ÉTica

PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ. MEDELLÍN COLOMBIA.


En este momento estamos en el proceso de recontextualización del área.


ALGUIEN DIFERENTE A MÍ

PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ

El colegio de la Inclusión, educamos en valores y en Derechos Humanos

Mónica Botero.

Jefe de área.

P.T.C. Primaria.

Beatriz Eugenia Bustamante Henao

P.T.C  Ética y valores humanos grados 7, 9 y 10.

Con correcciones después de reunión con equipo de Ciencias Sociales y Coordinador Académico; en la semana de desarrollo institucional, enero de 2010.

Plan de área Ética y valores humanos 2009- 2013.

1. Formulación del problema

En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I dice que nuestra misión es “la formación en los niños, jóvenes y adultos en valores humanos, éticos, sociales, laborales e intelectuales que los formen y capaciten para hacer parte de una sociedad que sea más equitativa, valorativa de la persona y que le ofrezca posibilidades de crecimiento personal y de interacción con el mundo laboral, es decir, una MISIÓN centrada en EL SENTIR, PENSAR Y ACTUAR”, de otro lado nuestra visión dice “Espera la Institución Educativa Héctor Abad Gómez, ser el semillero en el cual se formen hombres y mujeres integrales, con énfasis en valores y derechos humanos, que adquieran una formación “en y para la vida”, que se sientan orgullosos de su “ser”; además de lo anterior están los Lineamientos Curriculares y las Competencias Ciudadanas elaborados por el M.EN, lo que dice la Ley 115 general de Educación sobre áreas y proyectos, nuestra filosofía de la Inclusión y la Cátedra Héctor Abad Gómez, por todo lo anterior el problema es ¿Cómo ensamblar todo lo que se nos pide que hagamos en el Área de Ética y Valores Humanos?

2. Objetivos

Objetivo general:

Que los y las estudiantes determinen desde su conocimiento y desde el conocimiento que se imparte en la Institución Educativa Héctor Abad Gómezformas humanas de acercarse al otro o a la otra respetando las identidades y las culturas de las personas, poniéndose en el lugar del otro o de la otra para comprender su forma de actuar en el mundo desde otras perspectivas diferentes a la propia y analizando que no hay formas incorrectas de ser en el mundo, sino formas diferentes, haciendo de la inclusión una forma de actuar y consolidarse en el mundo, con valores y respeto y defensa de los Derechos Humanos

Objetivos específicos:

Aprender a realizar valoraciones de las opiniones de otras personas.

Analizar y practicar la escucha atenta.

Los y las estudiantes aprenderán a dar opiniones con argumentación y no simplemente desde los sentimientos.

Dar otros puntos de vista a algunas historias.

Formar a los y las estudiantes en la conciencia de que todas las personas deben ser respetadas en su dignidad como seres únicos en el mundo.

Analizar con los alumnos y las alumnas formas de acercamiento al otro y a la otra, fundadas en la comprensión y en el respeto.

Apoyar el P.E.I desde las ideas y testimonio de vida de Héctor Abad Gómez, mediante la filosofía institucional de la Inclusión, los valores y los Derechos Humanos.

Desarrollar Competencias Ciudadanas como conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que las personas actúen de manera constructiva en la sociedad democrática.

Incentivar competencias ciudadanas que permitan que l@s ciudadan@s contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participando responsablemente y constructivamente en los procesos democráticos, respetando y valorando la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional.

Contribuir a que se den condiciones para que todas las personas de la comunidad educativa realicen procesos de inclusión hacia adentro y hacia fuera de la Institución Educativa, para ello se harán las gestiones correspondientes con otras entidades y las invitaciones pertinentes que convoquen a las personas hacia el colegio.

Que los y las estudiantes aprendan, valoren y defiendan los Derechos Humanos, los Derechos de l@s niñ@s y adolescentes y los Derechos Fundamentales consagrados en la Constitución Política de Colombia.

Incentivar la toma de decisiones y el pensamiento para realizar Proyectos de Vida que contribuyan a la madurez personal y social.

3. Justificación

¿De qué le sirve a un o una estudiante pasar por la Educación Formal y aprender: matemáticas, ciencias, español, artística, educación física y demás asignaturas; si no aprende a convivir, respetar y apreciar a sus congéneres?

Generalmente en los Establecimientos Educativos se le ha dado más importancia a la “adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos…”[1] que a “el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”[2] o a “la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismos, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad”[3].

Laconvivencia, el amor, la valoración, la inclusión, el acatamiento a las leyes, el saber funcionar en un Estado Social de Derecho y el respeto por sí mismos y sí mismas y por los otros y las otras puede marcar la diferencia en la continuación o no de diferentes tipos de violencia en Colombia, ya que, está involucra además de ideologías de derecha o de izquierda; consideraciones basadas en la continuación del racismo, la poca valoración de la mujer (tomarla como objeto),el no reconocimiento de los derechos de los otros a su determinación sexual, religiosa, política y/o social, la exclusión, las diversas violaciones a los Derechos Humanos, la falta de memoria ante una historia sembrada de violencia.

En Colombia muchas personas han sido testigos de crímenes y abusos, pero, esto no ha sido tema de análisis en aulas, quizás por el convencimiento de que “es normal” o “no es tema de clase” o “no hay herramientas adecuadas que permitan hablar del tema”; la violencia externa a la Institución Educativa se manifiesta en las aulas de clase en la intolerancia por el pensamiento de los compañeros y las compañeras y en diferentes formas de abuso verbal, psicológico y físico, con el agravante de que cuando se da la intervención por parte de maestros, maestras y administradores educativos se hace de forma punitiva con lo que se perpetúan formas agresivas de atacar los problemas.

La justificación central de este Plan de Área se basa en que sí se educa a los y las estudiantes en el conocimiento por las otras personas con valores y respeto a los Derechos Humanos, ellos y ellas pueden convertirse en multiplicadores de la equidad, la relatividad y la conciliación, teniendo como base la inclusión y la cultura aprendiendo a ver a las demás personas como pares.

4. Limitaciones

Observamos como limitación la heterogeneidad de formaciones de los y las docentes que llegan cada año al área de Ética y Valores Humanos, por lo tanto se requiere de la voluntad de todos y todas para leer e implementar el plan de área, el cual fue diseñado por un pequeño grupo de personas a las que el rector Octavio Díaz Serna, el Coordinador Edgar Calle y el coordinador Darío Naranjo encargaron debido a que esta área es para la mayoría de los y las docentes que la dictan un área menor y en las reuniones de planeación de las áreas los maestros y las maestras se dedican al área mayor y las personas que elaboraron el plan lo hicieron con el compromiso de que fuera implementado.

Otra limitación es que en el desarrollo del plan se pueden presentar obstáculos que tienen que ver con las condiciones logísticas del establecimiento educativo, ya que los materiales y los equipos son pocos y se utilizan desde todas las áreas.

5. Oportunidades y metas

Observamos como una enorme oportunidad que la heterogeneidad de personas y de formaciones que existen en el equipo humano, puede contribuir a que se obtengan diferentes puntos de vista y a que las diferentes discusiones se nutran con las diferentes perspectivas de vida.

Entre los años 2009 a 2013 tenemos desde el Área de Ética y Valores Humanos las siguientes metas:

Crear un centro de conciliación, comenzando por el manejo de los problemas que se dan al interior de la institución desde una perspectiva razonada, dialogante y con compromisos, para continuar ofreciéndole a la comunidad educativa un centro al cual acudir para el manejo de conflictos no vinculados a lo penal.

Crear una oficina de género donde: cada 8 días, mujeres y hombres se reúnan  para hablar de feminidades, masculinidades, violencia de género, etc. Un sitio donde los y las adolescentes puedan tener suficiente material o personas adecuadas que les ayuden a resolver su identidad y formas de abordar a las familias en cuanto a estas (salir del closet). Un espacio donde haya gente que pueda remitir a las personas en dificultad al organismo estatal o privado correspondiente, ejemplo a Comisaría de Familia, personería. Un sitio desde el que se generen conferencias y material didáctico para llevar a las escuelas. Lo mismo que campañas educativas. Un lugar en el que maestras y maestros puedan discutir sobre como abordar estos temas en sus clases.

Certificarnos en calidad en convivencia, para esto requerimos de la voluntad de todas las personas de la Institución Educativa.

Sistematizar todo lo que se hace desde el área de Ética y Valores humanos para demostrarle a nuestra sociedad el enorme compromiso que tenemos para lograr mejores condiciones humanas en todos los ámbitos y para que cualquier docente que aborde el área este en capacidad de replicar las experiencias.

Hacer una cartilla sobre Diversidad Sexual, con el apoyo de la Universidad de Antioquia.

Hacer un mural que de cuenta de la enorme diversidad humana que existe en nuestro establecimiento educativo.

Realizar algunos videos sobre lo que sucede en el área.

Hacer varios cortometrajes de temas del área.

Consolidar procesos con otras instituciones, para que los y las estudiantes se inserten activamente en la vida de la ciudad de Medellín. Entre esas Instituciones están Cemcaba La Moña, la Personería, la Universidad de Antioquia, el INDER, AMAN, etc.

6. Marco de referencia

Vamos a dividir este marco de referencia en varias partes:

6.1 La familia

La familia “es un sistema abierto que tiene múltiples intercambios con otros sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y acusa impactos sociales, políticos, económicos, culturales y religiosos” (Baeza, 1999), la familia como sistema abierto tiene un papel clave en la educación, porque de ella depende la socialización primaria, esta consiste en la transmisión de valores, de actitudes, de formas de pensar , de ideales, sueños y conceptos de la sociedad a la que pertenecen.

Al considerar a la familia como un sistema abierto y no como un conjunto de personas, estamos diciendo que la familia hace parte de otros sistemas, la familia también hace parte del Sistema Educativo Formal y la relación entre los dos sistemas consiste en que la familia debe realizar una excelente socialización primaria, es decir, en la formación en respeto, disciplina, escuchar y hablar con otros y otras, en empatia, hábitos y comportamientos con el fin de que cuando los chicos, las chicas. Los y las jóvenes, los adultos y las adultas lleguen al Sistema Educativo tengan la posibilidad de acceder de forma eficiente a la socialización secundaria que consiste en brindar a niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas una serie de conocimientos humanos, tecnológicos y científicos que la mayoría de las familias no esta en posibilidad de ofrecer sin la relación con el Sistema Educativo.

Los dos sistemas: el familiar y el educativo tienen en común la transmisión de la cultura (aunque en muchas ocasiones transmitan culturas diferentes) transmitir una cultura incluye forjar a las personas en: mitos, valores, costumbres, modos de hacer, conductas y aprendizaje. En una situación ideal la familia y la escuela deberían actuar de forma consecuente, pero esto rara vez sucede en nuestro contexto educativo, por ejemplo en una familia, ante la frustración de una madre con un hijo que no ayuda en las labores del hogar, ella culturalmente puede terminar gritándole y pegándole, tal como lo hacía su madre con ella; en cambio en la escuela se utilizan métodos de persuasión y medidas disciplinarias que no involucran el contacto físico para lograr cambios de comportamiento.

Al tener formas de actuar diferentes para persuadir a los miembros de un sistema para que modifiquen su actuación, muchas veces se generan conflictos y formas de impotencia, por ejemplo un “chico acostumbrado” a que le peguen y le gritenen su casa considerara que el manejo que se da en la escuela a su actuación no tiene en la realidad consecuencias, este chico firmara continuamente el libro de disciplina con la sensación de que una firma “no es nada y no puede hacerle daño”, pero cuando el proceso disciplinario termina y es expulsado de la escuela deberá enfrentarse a múltiples consecuencias que tal vez no había considerado como por ejemplo: la no posibilidad de continuar la Educación Formal y las golpizas e insultos de personas de su familia.

Cuando la madre o el padre o la persona que haga las veces de estos en una familia, no es capaz de formar eficientemente, entonces los hijos y las hijas no “interiorizaran normas, usos, costumbres y valores sociales transmitiéndolos a sus descendientes. La familia es la garantizadora de la transmisión de la herencia cultural, de generación en generación, a través de un proceso sencillo: la socialización o la aculturación” (Ruiz, 2004), las personas muchas veces siguen los mismos patrones en que fueron educadas y esto implica repetir una y otra vez generación tras generación los mismos aciertos o los mismos errores, cuando esto sucede las familias no evolucionan.

“No nacemos “buenos” por el simple hecho de ser “humanos”. Tampoco nacemos “malos”. Nacemos, simplemente, con capacidades que deben ser desarrolladas y, otras que deben ser sublimadas. Nacemos con el instinto de vida y el instinto de muerte (Eros y Tanatos). Lo que nos diferencia, eso sí, del resto de animales es nuestra ontogénesis. Es a través del aprendizaje social que el hombre puede evolucionar. Es función de los padres y las madres o acudientes transmitir los niños el amor y sublimar su agresividad. Ningún niño nace dotado de un don especial que le diferencie de los otros animales. El don es el de ser cuidado por una familia que le enseñe a amar porque él es deseado y amado. El Hombre es el único animal capaz de amar, pero ese amor tiene que ser aprendido, y cabe a la familia transmitirlo.

Sociedad y Hombre, interactúan para crear el cambio social. El Hombre sin sociedad jamás habría desarrollado sus capacidades para ser lo que hoy es. Continuaría siendo tal cual un animal. No queremos decir que el hombre haya dejado de ser un animal. En algunos casos (en la guerra, por ejemplo) es más agresivo y mortal que los animales. No debemos negar el hecho de que el hombre es un animal. Lo que debemos es combatir y luchar contra la animalidad, la bestialidad, del Hombre. Urge enseñar al Hombre a amar y a tolerar, para frenar sus impulsos más destructivos y su agresividad (en pro de su supervivencia). Urge enseñar valores de fraternidad, compañerismo, solidaridad, libertad, ecología, etc.” (Ruiz, 2004)

Por todo esto, se hace necesario que la familia y la escuela realicen un trabajo apropiado y claramente diferenciado, a la familia le corresponde la socialización primaria y a la escuela la socialización secundaria, los dos procesos en un estado ideal con iguales valores y cultura deberían complementarse el uno al otro, sin embargo la realidad es que en un mundo multicultural, a veces, la formación familiar colisiona con la formación de la escuela ( esto será analizado a profundidad en el ítem de cultura) porque en los dos sistemas puede ser que se tengan ideales diferentes, por ejemplo en una familia se puede querer que el hijo mayor no termine la escuela y se ponga a trabajar para ayudar a la economía del hogar, o que las hijas se casen y dejen de ser una “carga” familiar mientras que desde otro punto de vista el gobierno y las escuelas promueven campañas para dar escolaridad a todos los niños y a todas las niñas; muchas familias no consideran importante la escolaridad y esta falta de importancia tiene que ver con condiciones de pobreza de todo tipo: intelectual, cultural, social y económica.

6.2 Cultura Sujeto[4] y Educación

Si tomamos a la Educación Formal y la hacemos participe de las discusiones sobre cultura y sujeto, podemos ver que esta Educación se corresponde con un tipo de cultura en la cualel sujeto puede ser modelado de forma objetiva, para que piense y se comporte según la formación que ha recibido, es decir, en el sujeto se da un proceso de internalización de una determinadacultura, desconociendo muchas veces, la culturafamiliar y social que trae el individuo o la individua a su ingreso a las Instituciones Educativas, es decir la forma de vida de los y las estudiantes y sus conocimientos muchas veces no son relevantes en la cultura escolar.

La cultura escolar en nuestro contexto[5] desconoce el significado moderno de la palabra cultura que es: “una forma particular de vida”, (Eagleton,2000) desde éste significado se puede decir que la cultura implica en sí misma la diversidad y que a pesar de la relevancia dada en nuestro país – Colombia – a la cultura Europea y en las últimas décadas a la Estadounidense, donde, desde la escuela sé perpetua el mito de la existencia de culturas superiores y la “necesidad” de que las demás culturas se plieguen a ellas, se hace necesario volver la mirada a la diversidad cultural para reconocer nuestras propias experiencias en nuestro contexto y así validar lo que tenemos, conociendo a los otros y las otras por ellos y ellasy no desde nuestros prejuicios; sin embargo esto es difícil de lograr en la Educación Formal, pues, a pesar de que en la última década se le ha “encargado” el servir de socializadora e intermediadora en la solución de conflictos, la realidad es que los planes para el “mejoramiento de la calidad” van encaminados a fortalecer las áreaspara responder de forma adecuada a las pruebas del ICFES y a los requerimientos que en materia de educación se hacen a nuestros gobiernos; la realidad nos muestra que desde la cultura escolar se privilegian valores individualistas por encima de los valores colectivistas, aunque no se puede desconocer que a pesar del referente cultural, siempre se pueden encontrar individuos e individuas alocéntricos e individuos e individuas idiocéntricos[6].

Teniendo presente lo hasta aquí expresado se puede decir que es una falaciacreer que cuando se habla de una comunidad, pueblo o país se pueda incluir a todas las personas dentro de una cultura, al respecto Eagleton citando a Boas dice: “los antropólogos nos han enseñado como” los hábitos, los pensamientos y las acciones más heterogéneos y heterogéneas pueden coexistir mutuamente” (Eagleton, 2000), sin embargo, en nuestro país es difícil la coexistencia porque los patrones socioculturales que involucran el prejuicio y la discriminación, llevan cientos de años de transmisión a través de la sociedad, la familia y la educación; es más, nos hemos acostumbrado a observar como normales y naturales comportamientos que denigran a seres humanos vulnerables; el prejuicio y la discriminación tienen en nuestro medio las más variadas y descaradas formas; cuando en Colombia se habla de racismo se piensa que incluye solo a los afrodescendientes; pero si se tiene en cuenta que prejuicio es juzgar antes de conocer, basándose para ello en: el fenotipo, la historia, los hábitos o instituciones del otro y adoptar conductas que “acentúan las divisiones, fomentan las hostilidades y exacerban los conflictos” (Madrid – Malo, 1995) rodeando a la persona o comunidad que es prejuzgada de sospechas e imputaciones (se les llama corruptos, malos, pervertidos, deficientes morales); se puede pasar fácilmente del prejuicio a la discriminación y esta es según la Asamblea General de la ONU del 21 de diciembre de 1965 “toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales” (Madrid – Malo, 1995) Por todo lo anterior en nuestro país el prejuicio y la discriminación afectan también a: mujeres, indígenas, jóvenes miembros de subculturas, discapacitados(as), ancianos(as), homosexuales, personas que no recibieron una escolarización oportuna, adecuada y necesaria y analfabetas, entre otras.

Son tantas las discriminaciones y los prejuicios (por trato de inferioridad o de superioridad) que existen en nuestro país que la población en general se ha acostumbrado tanto a dichos comportamientos que los observa como naturales.

Las personas de nuestro contexto no visualizanlas diferentesformas que adopta el racismo y que no han sido tema de estudio hasta hoy en nuestras escuelas en las cuales el asociarla diversidad cultural y el reconocimiento de las diferencias con la justicia, podría aportar a lacreación de un tejido social en el cual se incluyan a todas las personas, si este tejido no se construye lo quese perpetuará será la fragmentación cultural ( una de cuyas expresiones se da en la Educación Formal en el currículo por áreas)que no permite lograr beneficios para la población y que no permite a la cultura escolar resignificarse para criticar y construir otras formas de ver y sentir el mundo y de hacer política; esto es preocupante porque no debemos olvidar que “cuanto más voraces son las fuerzas que acechan a las identidades locales, más patológicas se vuelven estas” (Eagleton, 2000), insistir desde la educación en solo reconocer algunas formas culturales y tratar a las demás (incluyendo a la cultura familiar) como perversiones es acentuar violencias de todo tipo.

Desconocer y no contar con el otro y la otra hace difícil la vida; los profesores, las profesoras, las madres, los padres, las personas de cada familia deben ser concientes de esto para detener el circulo de prejuicio, violencia, discriminación y racismo y construir desde la diversidad una cultura en el sentido de “red de significados y actividades compartidas que no posee autoconciencia como un todo si no que tiende hacia el “desarrollo de conciencia” (y, por tanto de plena humanidad) una sociedad como un todo”(Eagleton, 2000) lo que nos llevaría a tejer un concepto de cultura que nos proporcione el poder “hablar sobre las diferencias existentes entre las gentes del mundo, diferencias que persisten, desafiando los procesos de homogeneización” (Kuper, 2001), esto significa encontrar identidad individual en la diversidad cultural y construir cultura desde la diversidad cultural para encontrar identidad colectiva en medio de la globalización.

Aunque la Educación sea Formal y por lo tanto se deba cumplir con contenidos de áreas y que cada familia desarrolla sus propios procesos de formación, corresponde a los y las docentes, a las madres, a los padres y acudientes, por estar estratégicamente situados hacer visibles y respetables las diferentes identidades no como una cuestión que pertenezca solamente al ámbito privado de las personas, porque los seres humanos viven en medio de otros y otras, por esto se debe incentivar el dialogo para que las personas puedan “ser libres en la arena cultural apropiada, donde se respeten sus valores, como hombre o mujer” (Kuper, 2001), esto no es fácil en sociedades y familias como las que existen en nuestro entorno impregnadas por diferentes tipos de prejuicios y en donde lo que se entiende por Educación Formal esta limitado a los contenidos de las áreas y lo que se entiende por familia esta limitado al área de cada hogar, pero donde es cada vez más necesario que las personas aprendan a representarse a sí mismas ”hay que romper con la esencialización de la diferencia y la lógica de la oposición”(León, 2004) todos y todas somos valiosos y tenemos voz.

En la educación Formal y en las familias, se desconoce que el ser sujeto de las personas tiene que ver con una formación rígida que no toma en cuenta las características de las personas y del desconocimiento de la vulnerabilidad de cada ser humano.

Tenemos entonces que a la mayoría de personas de nuestro país sé les esta brindando una educación familiar y formal sin considerar a las personas como sujetos y sujetas; con relación a la escuela Fernando Hernández en España,señala que los alumnos y las alumnas como aprendices “ fueron definidos desde parámetros de universalidad por la psicología del desarrollo (sobre todo desde la representación de “etapas”) y de generalidad por las perspectivassobre le enseñanza y el aprendizaje (lo que se debe aprender y como se debe enseñar: todos lo mismo, todos de la misma forma) (Hernández, 2002), las nociones de clasificación de las personas no tienen en consideración la realidad de las personas, estas no son tenidas en cuenta como sujetos y sujetas con pensamientos propios, modos de viday cultura diferentes.

Existe en el ámbito pedagógico y familiar un enorme desconocimiento de lo que significa la formación y de cómo las personas acceden a ella, el pensador, Luis C Moll, relaciona a Vygotsky y a Freire, al primero con su teoría de la zona del desarrollo próximoy con respecto al segundo dándole un sentido a la teoría así:

Vygotsky“destacó la importancia de las actividades y contenidos cotidianos proporcionándoles sentido, la “materia conceptual” para el desarrollo de los conceptos escolarizados. Para hacer que la escolarización resulte significativa se debe ir más allá de los muros del aula, más allá de los verbalismos vacíos; el conocimiento escolar crece en el análisis de lo cotidiano. Y, casi en un sentido freireano, Vygotsky sostenía que la percepción y el uso de conceptos cotidianos por parte de los niños y las niñas[7] se transforma interactuando con los conceptos escolarizados; los conceptos cotidianos ahora forman parte de un sistema de conocimiento, adquiriendo la toma de conciencia y el control” (Moll, 1993)

El tomar conciencia por parte de las personas de lo que es la formación, es una clara indicación de considerarse como sujetos y sujetas, dondelo que piensan, creen y dicen se toma en cuenta, porque han aprendido hatomar decisiones que les servirán en otras situaciones y otros contextos; lo que Vygotsky llama mediación es lo que se traduce en las relaciones dialectales que se dan en el aulay en el contexto familiar con todos y todas los actores y las actrices, donde todos y todas aprenden de todos y todas, al contrario de lo que Pablo Freire llama una Educación Bancaria donde el o la dicente no son tenidos en cuenta como sujetos y se pretende que ellos y ellas memoricen todo lo que se expresa “ de ésta manera la educación se toma como un acto de depositar en el que los educandos son los depositarios y el educador el depositante” (Freire, 1967).

Ser considerado como sujeto implica para las personas el verdadero ejercicio de su madurez, porqué cuando es el otro o la otra la que toma las decisiones, se dan procesos de enajenación y de hegemonía que implicanpara las personas depender, esto ha sucedido a lo largo de la historia con diversos grupos de personas: afros, mujeres, indígenasyhomosexuales; dichos grupos son vulnerables y son minorías.

Si la familia y la Institución Escolar consideran a cada uno de sus miembros como sujetos, se da un primer paso para evitar desigualdades y distribuir los recursos teniendo presente que cada ser humano es valioso y porta en si su propia cultura.

6.3 La ética

Desde la Constitución Política de 1.886, y hasta hace pocos años se pretendía que en Colombia las personas se rigieran por la Ética Religiosa del catolicismo, que es una Ética Normativa, porque pretende que el individuo o la individua aprenda a actuar sin cuestionar, es decir, la persona solo debe obedecer las reglas que una institución considera convenientes para lograr un bien común. Por los resultados sociales de nuestro contexto sociocultural se puede ver que no funciona, que lo aprendido desde la religión, no es aplicado. La realidad no es consecuente con respecto a la Ética Normativa Religiosa “mayoritaria” de Colombia. En nuestra “sociedad” se destroza a las personas, en el ámbito físico e intelectual. Se manejan dobles morales, hay corrupción y la clase trabajadora soporta el peso de los desastres laborales y económicos.Es entonces cuando hay que pensar en otros tipos de ética, para que las personas tengan otrasposibilidades para pensar su actuar.

Viene entonces la Constitución Política de 1.991 y la Ley General de Educación de 1.994, y comienza a existir en el currículo el Área de Ética, el enfoque que se da a ésta depende de cada Institución y los valores que pretende reflejar; la perspectiva que se da a esta área varia de institución a institución y al interior de los establecimientos el enfoque cambia de educador(a) a educador(a). En nuestro establecimiento, que es oficial, se invita a las personas a participar de una Ética Laica o Cívica, la cual reconoce ”que en la realización de los seres humanos hay unos mínimos que compartir y unos máximos de felicidad que ella no puede ofrecer”[8], estos mínimos se refieren a derechos humanos, libertad, igualdad, solidaridad y actitud dialógica.

La Ética de Mínimos es paralela a la Ética Aplicada, la primera se refiere a la “que los tribunales pueden probar y exigir y nada más”[9], es decir, los parámetros para actuar ya están tipificados en la ley y son exigibles a todoslos ciudadanos y todas las ciudadanas, con la Ética de Mínimos se plantean exigencias de justicia enmarcadas en “proyectos de felicidad”, por ejemplo en Colombia un proyecto de felicidad para todos y todasincluiría el cese al fuego y las hostilidades de los bandos enfrentados en conflicto y en cuanto a la Ética de Mínimos se exigiría el castigo judicial para los violentos y las violentas, sin importar su origen. En una Ética de Mínimos debe prevalecer la confianza de todas las personas en las instituciones, sin embargo, dicha confianza se genera cuando las instituciones con sus actuaciones generan credibilidad, la confianza no se genera solo con hacer leyes, es necesario aplicarlas y evitar la impunidad.

En el contexto sociolaboral se parte de que cada ser humano busca la felicidad y por ningún motivo debe renunciar a hacerlo, en este sentido cada persona tiene un interés que es en sí valioso, pero, que debe ser respaldado por un conjunto de valores, la Ética de Mínimos se da en medio de “los otros y las otras relevantes”, es decir, aquellas personas que le importan a alguien especifico y que ejercen influencia sobre ese ser humano determinado para respaldar, corregir o reprobar las actitudes de este; en el campo de lo laboral esto es muy importanteporque en nuestro contexto la familia ejerce presión para que se consiga dinero y se ha visto cómo algunos núcleos familiares no disciernenen cuanto a la legalidad y se centran solo en conseguir los mediossin importar: ni la procedencia, ni el fin, ni la valoración del ser humano como tal.

En Colombia la construcción de una Ética de Mínimos para la totalidad de la población, es muy difícil, ya que existe la negación injusta y masiva de derechos básicos para cada una de las personas, empezando por el derecho a la vida; de donde se hace necesario que la Ética de Mínimos se construya en contextos sociales específicos; en el campo laboral esta ética debe partir de considerar al otro o la otra como persona y no como un (a) alguien de quien se quiere sacar el mayor beneficio posible, por que:

“Cuando los motivos desplazan a las razones, cuando la arbitrariedad impera sobre los argumentos legítimos, se corrompe una profesión y deja de ofrecer los bienes que solo ella puede ofrecer y que son indispensables para promover una vida humana digna”[10].

Cuando se habla de ética en el contexto social del empleo, se está diciendo sin importar el campo de desempeño, que lo que hacemos afecta a los otros y las otras.

La Ética Aplicada engloba todos los aspectos de la vida en los cuales el ser humano debe actuar, aunque su actuación no necesariamente involucre el cumplimiento de leyes expresamente escritas.

La éticaes un tipo de conocimiento humano que en todos los campos de la existencia se debe orientar hacia la acción, mediante: metas intermedias, hábitos, valores, carácter, prudencia y decisiones coherentes con el pensar sin lesionar al congénere.

Cuando se dice que la Ética de Mínimos es paralela a la Ética Aplicada se está hablando del reconocimiento por parte del individuo o la individua de valores y de lo que sucede a partir de su comportamiento en la vida cotidiana para construir convivencia fecunda y no sólo coexistencia, por esto la Ética Aplicada siempre acude a la razón, y esto lo hace desde dos aspectos:

*La comunicación: siempre se debe contar con interlocutores(as) legítimos(as) para exponer los intereses, las decisiones deben ser discutidas por los afectados y las afectadas.

*La estrategia: los(as) interlocutores(as) son medios para sus propios fines.

La Ética Aplicada “ tiene que tener en cuenta la moral cívica de la sociedad en la que se desarrolla, y que ya reconoce determinados valores y derechos como compartidos por ella”[11], En nuestro contexto social es necesario examinar los valores y antivalores presentes para reflexionar sobre nuestro actuar, ya que “puede ocurrir que en una sociedad las diversas actividades en su conjunto se esfuercen por conseguir los bienes externos, porque el deporte, el arte, la docencia, la investigación, la empresa, la política o la información sean únicamente formas de ganar dinero, prestigio y poder. En este caso la vida humana se empobrece y pierde toda su sustancia, mientras que las actividades se hacen lamentablemente homogéneas al perder sus fines específicos, y las organizaciones pierden su sentido y su rumbo. Lo resultante es una sociedad desmoralizada, baja de forma, baja de moral, con un carácter tan depauperado y débil que es incapaz de responder a los retos vitales con un mínimo de gallardía”[12].

Cada persona humana es valiosa, por lo tanto aprovecharse de otros y otras es rebajarse a sí mismo(a), esto es difícil de comprender en nuestro contexto social, en el que en las últimas dos décadas se ha “ensalzado” la capacidad de conseguir dinero sin analizar los medios y donde además existe una alta tasa de desempleo y todo esto está unido a graves problemas de violencia.

La Ética Aplicada ha surgido en los últimos años como un “producto” de primera necesidad con rentabilidad propia, entre las formas que ha tomado este tipo de ética están: Bioética, Ética de la Ingeniería Genética, Ética de los Medios de Comunicación, Ética de la Empresa.

La Ética Aplicada es necesaria para que las organizaciones sobrevivan, porque representa un pacto entre personas que desean beneficiar a un colectivo y tiene por objeto: “aplicar los resultados obtenidos en la parte de fundamentación a los distintos ámbitos de la vida social: a la política, a la economía, la empresa, la medicina, la ecología, etc., porque si al fundamentar hemos descubierto unos principios éticos, la tarea siguiente consistirá en averiguar cómo pueden orientar esos principios los distintos tipos de actividad”[13].

Aprender a reflexionar y a actuar éticamente es rentable porque genera credibilidad y confianza y estas son necesarias en tiempos de crisis, además, porque se evitan gastos en juicios y en sanciones.

La credibilidad social es el resultado de largos procesos de autorregulación, pero, a pesar de las ventajas de la Ética Aplicada, en la Educación Formal en “Antioquia la ética que se “estudia” es la Ética Normativa: al estudiante se le enseña lo que debe o no debe hacer, esta área cogió a los maestros fuera de base y uno observa como en muchos establecimientos educativos se trata solo desde la normatividad cristiana”[14].

La Ética Normativa en la que se educa a la población en nuestro contexto social no funciona, porque existe la doble moral, en público las personas dan la respuesta que se quiere oír, pero en la realidad se hacen otras cosas, por esto se planteo la necesidad de realizar el trabajo en el área desde otro punto de vista, para llegar a que: el o la estudiante debe ser consciente de las implicaciones que trae reflexionar desde una postura ética y darle aplicación a esa reflexión. Esta aplicación es un punto neurálgico del asunto, se puede estudiar un problema, en este caso el de la forma de conseguir los medios para vivir, sin tener consideraciones éticas, es difícil aprender a reaccionar; la reacción puede ser personal o colectiva, pero, parte de la construcción que hace él individuo o la individua del mundo en el que vivey de su convicción de la existencia de que hay formas mejores de actuar, respetando la autonomía propiay la de los otros y las otras, es decir, es necesario que cada ser humano esté conciente de la necesidad de tomar al otro o la otra en cuenta, aunque no se tengan los mismos ideales de vida “la convivencia pacífica será perfectamente posible, e incluso fecunda, siempre que se comparta la convicción de que todos los seres humanos merecen igual respeto y consideración, y que están perfectamente legitimados para desarrollar sus planes de vida”[15], cada estudiante desde los trabajos que elabore determinará la mejor forma de dar respuesta a sus necesidades; claro está “validando la inserción individual en el medio social y sobretodo siendo conciente de asumir la responsabilidad moral y legal que de nuestra conducta por relativista que sea reclame su deriva”[16], se busca que el individuo o la individua aplique los contenidos vistos en el Área de Ética para dar razones de su actuar desde el pensamiento, haciendo diferenciaciones claras entre la ética y el maquillaje que se da a esta para presentar situaciones y darles apariencia de buenas, porque “hasta un conjunto de seres sin ninguna sensibilidad moralse percataría de que es racional sacrificar algunos deseos de corto o medio alcance con tal de conseguir construcciones estables a largo plazo que a todos beneficien”[17].

Es necesario pasar de la respuesta esperada (considerada como un éxito social) a lo que es la realidad, ya que, por dura que sea es imposible lograr cambios profundos si se tiene como base la mentira.

6.4 Nuestro diseño del Área de Ética y Valores Humanos

El diseño de los contenidos del Área de Ética y Valorestiene en cuenta: la familia, la cultura, el concepto de sujeto, la relación con la Educación, el análisis del porque en nuestra Institución Educativa Héctor Abad Gómezse hace énfasis en la Ética aplicada, nuestro lema que es “Somos el colegio de la Inclusión, educamos en valores y en Derechos Humanos, los indicadores de logros y las competencias ciudadanas y prácticas, para dar una respuesta a las necesidades en el ámbito de conocimiento y reflexión de nuestra población estudiantil que es altamente vulnerable y además vulneradora y así educar para la Ética Aplicada que es la reflexión de los actos con miras a la conveniencia personal y en beneficio de la comunidad.

6.5 Bibliografía

Adicciones: aprender más para vivir sin ellas. Alcaldía de Medellín. Comfenalco ( 2002)

Baeza, Silvia. (1999) El rol de la familia en la educación de los hijos. Psicología y Psicopedagogía Publicación virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USALAño I Nº 3 Septiembre 2000.

CORTINA, Adela. Los ciudadanos como protagonistas. Editorial Galaxia Gutemberg y Circulo de Lectores. Barcelona 1999.

CORTINA, Adela. Ética de la empresa. Editorial Trotta, Madrid. 1994.

CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios. Ética pública y sociedad. Editorial grupo Santillana. Madrid. 1998.

CORTINA, Adela. Hacer reforma. La ética de la sociedad civil. Editorial Grupo Amaya. Segunda edición. Madrid, 1995.

¿Cómo prevenir la violencia intrafamiliar? COMCAJA ( 2005)

Currículo vital, Héctor Abad Gómez (1987).

Documentos para la cátedra Héctor Abad Gómez. Varias fuentes. (2008)

Eagleton, Terry(2000)La idea de cultura.Barcelona, Paidós.

Educación Pertinente. Alcaldía de Medellín Secretaria de Educación. (2005)

El olvido que seremos, Héctor Abad Faciolince (2006)

Ética para Amador, Fernando Savater (1991) en www.google.com

Género y diversidad sexual. Conceptos, ideas para actividades, material didáctico y lecturas. Beatriz Eugenia Bustamante Henao (2008).

GELINGER, Octave. Ética de los negocios. Editorial Limusa. 1994. México.

Guía de autoprotección. Ministerio de Defensa Nacional, Ministerio de Minas y Energía, Presidencia de la República (2007)

Los Derechos Humanos y la mujer. FECODE ( 2006)

Manual de tolerancia, Héctor Abad Gómez (1988)

Mecanismos alternativos de solución de conflictos sociales, Alcaldía de Medellín, Secretaria de Gobierno (2007)

Política para Amador, Fernando Savater (1992) enwww.google.com

Ruiz, Cristina. (2004) El papel de la familia en la transmisión sociocultural y de la salud mental. Revista critica de Ciencias Sociales y Jurídicas. www.ucm.es/info/nomadas/9/index.html

TERTSCH, Hermann. La ética humana. El Espectador. Noviembre de 1.997. Tomado de El País. Praga.

Urbanidad para el nuevo milenio. Alcaldía de Medellín, Secretaria de Cultura Ciudadana;Fundación Amor por Medellín y por Antioquia, Cámara de Comercio de Medellín para Antioquia, Metro de Medellín(2000)

7. Metodología[18]

En las clases de Ética y Valores Humanos se combinan el método magistral y el método de trabajo independiente[19]; buscando “procesos educativos conscientes y transformadores de realidades, en tanto, se desarrollan en forma complementaria actividades reproductivas, productivas y creativas de los sujetos en formación, fecundando en este sentido, nuevas posibilidades en los diversos modos de actuación”[20]. Este método de trabajo se llama MAGISTRAL – INDEPENDIENTE, ya que, por las características de nuestros(as) estudiantes es necesario el método magistral con el cual, el o la docente, expone de forma clara y puntual los conceptos básicos del área y sus relaciones lógicas con otros campos del saber. El maestro o la maestra tiene aquí el papel de traer al aula los últimos conceptos, descubrimientos y formas de analizar; con lenguaje accesible para los y las dicentes; pero, se hace necesario el trabajo independiente para que con él los y las estudiantes desarrollen su capacidad lógica y sus procesos mentales.

En cuanto a la estrategiacomo estilo que adopta el modelo para lograr una formación en capacidades, logros y competencias especificas que se introyecten en el individuo y perduren a pesar del tiempo, se hará así: estrategia expositiva, ya que, es válida con relación a la baja intensidad del área y el gran número de estudiantes, pero, como al mismo tiempo la educación debe ser de primera calidad se hace necesaria la utilización de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento; porque “todo conocimiento es el resultado de la búsqueda y acción real del sujeto sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisión desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno”[21].

Es necesario un método MAGISTRAL – INDEPENDIENTE y una estrategia MAGISTRAL – INDEPENDIENTE, para la Educación con niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas en nuestro contexto cultural debido a nuestra performatividad específica. Performatividad debe entenderse como “la manera en que se aborda el sujeto en la educación a través de las formas cotidianas de conocimiento”[22].

Se debe tener presente la experiencia individual y única de el o la estudiante para generar teorías sobre la sociedad en la que se vive; la estrategia expuesta es básica para el área de ética, ya que, lleva aldicente a tener una visión amplia producto de su experiencia, que sumada a los conceptos básicos, más su trabajo independiente, pueden llevarlo(a) a influir positivamente en su comunidad, el entendimiento se logra mediante el dialogo y la inclusión.

En el método MAGISTRAL – INDEPENDIENTE se combinarán dos métodos pedagógicos para que el o la estudianteorganice su pensamiento y lo exprese en forma racional.

El método se define como el componente de la didáctica, que es “la configuración que adopta el proceso docente educativo en correspondencia con la participación de los sujetos que en él intervienen”[23], para la realización de este proyecto se plantean tres momentos.

Momento uno

En este método elprofesor o la profesora es el centro del sistema educativo, él o ella tiene el conocimiento y toda la responsabilidad para el logro del aprendizaje de sus alumnos(as); el o la docente dirige las siguientes relaciones dentro del aula:

Maestro(a) – alumno(a).

Alumno(a) – medio.

Maestro(a) – medio.

El educador o la educadora es responsable del 90% de la clase, de su preparación y de la información que se da en ella, “no hay posibilidad de salirse de lo que él maestro dice”[24].

Este método hace parte del modelo pedagógico conductista, el cual está inmerso en una psicología del comportamiento, donde, lo que se espera de el o la estudiante es una respuesta.

La estrategia de enseñanza – aprendizaje en este modelo es básicamente expositiva sus “metaobjetivos son la organicidad, la lógica y la exhaustividad”[25], el maestro o la maestra enseña a el o la estudiante lo básico e importante; el alumno o la alumna es receptor(a) y lo es porque su profesor o profesora “domina” el saber, tiene experiencia en él. El educador o la educadora debe saber motivar, recapitular, llevar un desarrollo lógico de los temas y concluir.

En cuanto a tiempo se dedicará en la utilización de este método un 30% de la clase.

Momento dos

El modelo anterior aunque válido, no puede trabajarse sólo, ya que, enEducación, la tendencia actual es el método de trabajo independiente.

Se pretende con el método de trabajo independienteque el o la estudiante descubra; el o la dicente es el protagonista de su conocimiento; el o la docente es un(a) asesor(a); el método de trabajo independiente hace parte del modelo pedagógico cognoscitivo el cual es considerado “una psicología del conocimiento”[26].

Con el trabajo independiente se busca el desarrollo de procesos mentales que lleven a la resolución de problemas dentro y fuera del aula. “La estrategia de enseñanza – aprendizaje que se aplica a este tipo de trabajo es: por descubrimiento. Su metaobjetivo es el desarrollo de habilidades de pensamiento que le permitan al sujeto obtener conocimiento como descubrimiento”[27]. El o la docente puede, entre otras cosas, planear situaciones problémicas, pero, es el o la estudiante quien ejecuta y resuelve; ejemplos para esta estrategia son: el aprendizaje basado en problemas, el seminario alemán,proyectos, dialogo, reflexionesy otras propuestas constructivistas.

La creatividad no se da en el vacío, ella se presenta, porque el ser humano tiene en su interior una serie de datos que en determinado momento une y a partir de allí surge la invención y la imaginación para crear o recrear cosas nuevas. El o la estudiante tendrá datos de referencia y desde allí reelaborara el conocimiento.

Generalmente en la escuela se privilegia la inteligencia lineal y facultades como “la razón, la lógica, el análisis, la memorización”[28], lo anterior se trabaja en los establecimientos educativos según la capacidad de exposición de el educador o la educadora y con medios como: texto guía, fotocopias, libros; pero, los y las estudiantes llegan a la escuela con otro bagaje cultural que involucra: televisión, cine, Internet, playstation, nintendo, elementos que han desarrollado en ellos “sensibilidad, intuición, emotividad e imaginación”[29] y esto debe aprovecharse y potencializarse, porque la escuela debe estar al tanto de lo que ocurre en otros ámbitos, como por ejemplo: la política y la economía. La institución forma parte del mundo. “La incorporación del video permite introducir en el aula situaciones de vida de los alumnos de su entorno cotidiano más inmediato y de su entorno social, situaciones que pueden ser observadas, analizadas y evaluadas con detenimiento. El video se convierte en puente de conexión entre la escuela y la vida”[30].

En el momento dos los y las estudiantes leerán noticias, escucharán un cuento, verán una fotografía, etc. … para que de forma independiente analicen y juzguen en los contextos en que ocurreny en el propio contexto de el o la dicente confrontando culturas.

El o la estudiante mediante este ejercicio deberá hacerse conciente de los valores y antivalores que refleja una cultura en una clase social determinada frente a su propia existencia.

La o el docente revisará continuamente el trabajo de los y las estudiantes y procederá a la interevaluación, teniendo presente todo el proceso.

Este trabajo que se hace de forma independiente no es aislado al proceso como se verá en el momento tres.

Momento tres

Nuestro establecimiento educativo es escolarizado, de donde, sería viable aplicar el método magistral, pero, se tendría como problema la no incentivación de elaboraciones mentales; el conocimiento sería repetitivo y sin procesos mentales complejos, es decir, se daría una repetición lineal de lo que dice la maestra.

Se podría aplicar solo el método de trabajo independiente, pero, al hacerlo se estarían desconociendo características antropológicas y sociológicas de los y las estudiantes.

Con el acompañamiento constante de los y las docentes los y las estudiantes recapitularan, expondrán y dialogaran sobrelo hecho en clase.

De otro lado las actividades extraescolares que se propongan desde el Áreade Ética y Valores Humanos serán evaluadas, teniendo presente que la inclusión es una doble vía y que aquello que los y las estudiantes hacen por fuera del establecimiento educativo complementa su formación y por lo tanto se le puede asignar valor, en tanto algunas actividades contribuyen a la educación de las personas de la comunidad educativa y a su inclusión en el desarrollo de la sociedad.

Trabajo independiente no equivale a trabajo individual, también se debe tener en cuenta el trabajo cooperativo y otras metodologías como por ejemplo el teatro del oprimido que exige el trabajo constante con otras personas.

8. Estructura

Existen en el Área de Ética y Valores Humanos en nuestra Institución varios ejes que son transversales a todos los grados y CLEI: la inclusión, los Derechos Humanos, el respeto a las diferencias y las competencias ciudadanas y existen temas específicos para cada grado.A continuación exponemos el esquema de acción con sus detalles grado por grado y CLEI por CLEI.

Los espacios que a continuación están en blanco serán llenados por el o la docente correspondiente.

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2 0 10

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: PreescolarINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Identificar la capacidad que tienen los seres humanos de alegrarse con las alegrías de las otras personas y de entristecerse con las penas de otras personas.

Diferenciar niño o niña de adulto o adulta.

Demostrar que los niños y las niñas deben ser protegidos.

Diferenciar maltrato de castigo.

II PERIODO Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad y el respeto por sí mismo y por el otro, y los pone en práctica en su contexto cercano.

Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre él/ella y los demás y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos/as y en su aula.

III PERIODO Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre él/ella y los demás y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos/as y en su aula.

IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

El aula como lugar de conocimiento y convivencia.

Manual de convivencia.

Conocimiento

Integradora

Cognitiva

Emocional comunicativa

Comprende que las normas pueden ayudar a prevenir el maltrato en el aula y en el juego.

Denuncia abusos y maltratos ante su profesor/a o ante miembros de su familia.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

¿Qué se entiende por niño, niña y adolescente?

La protección integral.

Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes.

Conocimiento

Integradora

Cognitiva

Emocional comunicativa

Identifica las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las personas cercanas.

Valora positivamente las semejanzas y diferencias con sus compañeros/as y familiares (por ejemplo, a partir de escuchar relatos sobre sus vidas).

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Perspectiva de género.

¿Qué es un pueblo indígena?

¿Qué es un grupo étnico?

Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos indígenas y demás grupos étnicos.

Responsabilidad parental.

Derechos – deberes.

Emocional.

Reconoce que las acciones están relacionadas con las emociones y que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer daño a otras personas.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Derecho a la integridad personal.

Derecho a la rehabilitación y la resocialización.

Derechos de protección.

Derecho a la libertad y seguridad personal.

La familia; diferentes tipos de familia.

Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella.

La custodia y el cuidado personal.

Emocional cognitiva.

Manifiesta satisfacción al cuidar y preocuparse por las necesidades de las demás personas.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: PrimeroINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

Continuando con el proceso iniciado en preescolarse aborda en el grado primero el cuidado de si desde el exterior hasta el interior contemplando la material y lo inmaterial.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Incentivar en el niño y la niña el conocimiento sobrealimentos, la salud, los procesos y otros, con el fin de que se apropien de estos y los valoren y los defiendan.

El niño o la niña conocerá los diferentes alimentosa los que tiene derecho y las diferentes formas de adquirirlo

LOGROS:

I PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas en común, y las cumple.

Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre él/ella y los demás y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos/as y en su aula.

II PERIODO

Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

III PERIODO

Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

IV PERIODO

Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Derecho a los alimentos.

Derecho a salud.

Conocimiento

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

¿Qué es un proceso?

Derecho al debido proceso.

Derecho a la educación.

Derecho al desarrollo integral de la primera infancia.

Conocimiento.

Comunicativa emocional.

Cognitiva.

Reconoce que como niño/a tiene derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.

Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compañeros/as.

Identifica las ocasiones en que él/ella o sus amigos/as han hecho sentir mal a algún compañero/a excluyéndolo/a, burlándose de él/ella o poniéndole apodos ofensivos.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.

Derecho a la participación de los niños, las niñas y los adolescentes.

Derecho de asociación y reunión.

Derecho a la intimidad.

Derecho a la información.

Emocional.

Comunicativa emocional.

Expresa empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas que se encuentran en una situación dolorosa o de desventaja.

Expresa sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a través de distintos lenguajes (gestos, narraciones).

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Edad mínima de admisión al trabajo y derecho a la protección laboral de los adolescentes autorizados para trabajar.

Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad

Comunicativa.

Manifiesta su punto de vista cuando se están tomando decisiones colectivas en su aula y en su contexto familiar

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: SegundoINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre él/ella y los demás y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre sus amigos/as y en su aula.

II PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas en común, y las cumple.

III PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Obligaciones de la familia.

Obligaciones de la sociedad.

Emocional.

Emocional comunicativa.

Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar su participación en el aula.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Obligaciones del estado.

Obligaciones de las Instituciones Educativas.

Emocional.

Emocional comunicativa.

Manifiesta desagrado cuando a él/ella o a algún compañero/a no se le escucha o no se les toma en cuenta, expresando su molestia de manera no agresiva.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Prohibición de sanciones crueles, degradantes y humillantes.

Obligaciones especiales del Sistema de Seguridad Social en Salud.

Emocional.

Conocimiento.

Comunicativa.

Emocional comunicativa.

Manifiesta desagrado y molestia ante abusos y situaciones de maltrato a su alrededor.

Comprende que nada justifica el maltrato de niños/as y que todo maltrato se puede evitar.

Conoce y respeta las reglas básicas del diálogo (uso de la palabra, escucha activa, respeto por la otra persona).

Manifiesta desagrado cuando excluyen a algún compañero/a, familiar o a sí mismo/a por razones como su género, etnia, condición social y características físicas, y expresa su molestia de manera no violenta.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Responsabilidades especiales de los medios de comunicación.

El restablecimiento de derechos.

Amonestación.

Incumplimiento de la medida.

Ubicación en familia de origen o en familia extensa.

Ubicación en hogar de paso.

Red de hogares de paso.

Ubicación en hogar sustituto.

Conocimiento integradora.

Conoce y emplea estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: TerceroINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODOParticipar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas en común, y las cumple.

II PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

III PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

La adopción.

Defensoría de familia.

Defensor de familia.

Comunicativa.

Cognitiva.

Colabora activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas.

Compara situaciones en las que ha sido discriminado/a o excluido/a con momentos en los que ha sido aceptado/a y puede explicar por qué es importante aceptar a las personas.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Comisaría de familia.

Comisario o comisaría de familia.

Integradora.

Realiza acciones que contribuyen a aliviar el malestar de personas cercanas

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

La Policía Nacional.

Funciones de la Policía Nacional para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.

Emocional.

Cognitiva.

Identifica cómo se estarán sintiendo personas cercanas (amigos/as, familiares y compañeros/as) que no reciben un buen trato.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Prohibiciones especiales.

El ministerio Público.

Emocional.

Cognitiva

Comprende que sus acciones (por ejemplo, burlarse de algún compañero/a) pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los demás lo pueden afectar a él o ella.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098.

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO:CuartoINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Reconocer y rechazar las situaciones de exclusión o discriminación en su medio escolar.

II PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y familiar.

III PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y familiar.

IV PERIODO Asumir de maneras pacíficas y constructivas los conflictos cotidianos con amigos/as y otras personas en su medio escolar.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Alimentos.

Restitución internacional de los niños, lasniñas.

Autorización de trabajo para adolescentes.

Salario para adolescentes.

Derechos de las adolescentes en caso de maternidad.

Prohibición de realizar trabajos peligrosos y nocivos.

Conocimiento.

Cognitiva.

Integradora.

Conoce los derechos fundamentales de los/as niños/as, incluyendo el derecho a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y amor, a la libre expresión de su opinión, a la salud, a la educación, a la recreación y a la alimentación equilibrada.

Comprende que el cuidado de sí mismo/a (por ejemplo teniendo hábitos saludables) tiene efectos sobre su propio bienestar y sobre sus relaciones los demás.

Coopera y demuestra solidaridad con sus compañeros, y trabaja en equipo de manera constructiva.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Sistema de responsabilidad penal para adolescentes.

Conocimiento integradora.

Identifica las instituciones y autoridades legales ante las cuales se puede pedir la defensa y protección de los derechos de los/as niños/as y demanda de ellas apoyo cuando lo requiere.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Autoridades y entidades del sistema de responsabilidad penal para adolescentes.

Cognitiva comunicativa.

Identifica y es capaz de expresar en sus propias palabras las ideas y deseos de las personas involucradas en la toma de decisiones colectivas en su aula y medio escolar.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Reparación de daño.

Sanciones

Conocimiento.

Cognitiva emocional.

Comunicativa.

Reconoce que todos los/as niños/as son personas con igual valor y derechos.

Reconoce cómo se sienten amigos/as ocompañeros/as cuando son agredidos y comprende que puede contribuir a aliviar el malestar que genera la agresión.

Expresa asertivamente (es decir, sin agresión pero enfática y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las discusiones grupales

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. Noviembre de 2006

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FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: QuintoINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO exclusión o discriminación en su medio escolar.

Asumir de maneras pacíficas y constructivas los conflictos cotidianos con amigos/as y otras personas en su medio escolar.

II PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y familiar.

III PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y familiar.

IV PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y familiar.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Procedimientos especiales cuando los niños, las niñas o los adolescentes son victimas de delitos.

Emocional.

Cognitiva.

Cognitiva.

Cognitiva.

Emocional.

Identifica cómo se estarán sintiendo otros niños de su entorno a quienes se les vulneran los derechos.

Identifica las ocasiones en que él/ella mismo/a actúa en contra de los derechos de sus compañeros/as y comprende por qué estas acciones vulneran esos derechos.

Identifica los puntos de vista de las personas con quienes tiene conflictos poniéndose en su lugar.

Identifica múltiples opciones para manejar los conflictos con sus amigos/as, compañeros/as y familiares, y las posibles consecuencias de cada una de esas opciones.

Expresa empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Sistema Nacional de Bienestar Familiar y Políticas Públicas de Infancia y Adolescencia.

Inspección vigilancia y control.

Emocional.

Emocional integradora.

Integradora.

Modificar.

Emocional cognitiva.

Identifica cómo se estarán sintiendo otros niños de su entorno a quienes se les vulneran los derechos.

Manifiesta desagrado cuando observaque se vulneran sus derechos o los derechos de alguna persona cercana (amigos/as, compañeros/as o familiares) y cuenta el hecho ante algún profesor/a o familiar.

Reconoce la importancia de establecer y cumplir normas para la convivencia en la familia, con su amigos/as y su compañeros/as, y en el medio escolar.

Comprende que puede actuar asertivamente (es decir, sin agresión pero enfática y efectivamente) para frenar situaciones de abuso en las que amigos/as o compañeros/as amenazan, intimidan o agreden repetidamente a algún compañero/a indefenso/a.

Reconoce la existencia de múltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relación.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Bioética

Conocimiento.

Emocional integradora.

Integradora.

Contribuye al cuidado de los animales y el medio ambiente en su entorno cercano.

Colabora con sus docentes y compañeros/as en proyectos colectivos en el aula y en el medio escolar orientado al bien común y la solidaridad

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Cultura

Emocional.

Cognitiva integradora.

Conocimiento cognitivo.

Define que es cultura.

Compara algunas culturas y entiende que no existen culturas mejores o peores, sino culturas diferentes.

Identifica y maneja sus propias emociones (como el temor a participar o la rabia) durante las discusiones grupales.

Identifica algunas formas de discriminación (cultural, de género, religiosa, étnica, social, generacional, económica, por capacidades, habilidades y limitaciones individuales) presentes en su medio escolar y colabora con sus docentes y compañeros/as en acciones para evitarlas (por ejemplo, a través de normas o estrategias comunicativas).

Reconoce la existencia de múltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relación.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. Noviembre de 2006.

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FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO:SextoINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

II PERIODO Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario.

III PERIODO Contribuye constructivamente a la convivencia en su medio escolar y su comunidad.

IV PERIODO Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Ética.

Moral.

Axiología.

Relación entre ética, moral y axiología

Conocimiento.

Conocimiento

Prevé las consecuencias que pueden tener (sobre sí mismo/a y sobre los demás) diversas opciones de acciónfrente a una decisión en su medio escolar o comunidad

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Ordenes, costumbres, caprichos y acción razonada.

Libertad, responsabilidad, independencia.

Planos de toma de decisiones.

Conocimiento.

Conocimiento

Reconoce que los derechos se basan en que todos los seres humanos somos en esencia iguales aún cuando cada persona sea diferente en su forma de ser y vivir.

Comprende que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.

Identifica las necesidades y puntos de vista de las diferentes personas o grupos en una situación de conflicto en la que no está involucrado.

Comprende que las intenciones de las otras personas muchas veces son mejores que lo que inicialmente piensa y que hay situaciones en las que le pueden hacer daño sin intención.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Identidad

Autoestima

Mi identidad como estudiante

Cognitiva.

Conocimiento cognitiva.

Comunicativa.

Reconoce que pertenece a diversos grupos sociales (inmediatos, locales, regional, nacional, tras-nacional) y comprende cómo la pertenencia a grupos forman parte de su identidad.

Identifica y respeta las diversas identidades de las personas en su medio escolar y comunidad.

Comprende que existen diversas formas (como la narración, la apariencia física, o la expresión artística) de expresar las identidades.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Reconocimiento y entorno:

Autocuidado

Observación

¿Qué es terrorismo?

Descripción de personas.

Como cuidarse en familia y en la casa.

¿Qué es el secuestro?

¿Qué es la extorsión?

¿Cómo cuidarnos cuando nos desplazamos?

Recomendaciones en situaciones con explosivos.

Campos minados

Integradora.

Emocional integradora.

Integradora.

Respeta y defiende las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad tales como la libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y del libre desarrollo de la personalidad.

Comprende que al engañar o ser engañado/a se afecta la confianza entre las personas o grupos, y reconoce la importancia de recuperarla cuando se ha perdido.

Comprende la importancia de brindar apoyo a las personas que están en una situación difícil (por ejemplo, por razones emocionales, económicas o sociales).

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO:SéptimoINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Diferenciar el altruismo del egoísmo, la indiferencia y el reconocimiento de las otras personas.

II PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

III PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

IV PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Urbanidad en familia.

Urbanidad con los vecinos y las vecinas. Urbanidad con las personas discapacitadas.

Emocional conocimiento

Cognitiva Comunicativa.

Comunicativa.

Analiza como la tolerancia implica el reconocimiento de la diversidad de creencias.

Entiende que la cordialidad y la cooperación contribuyen a una mejor calidad de vida.

Comprende cómo se sienten las personas a quienes no se les respetan sus libertades o derechos fundamentales.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Urbanidad frente a las religiones.

Urbanidad en el ambiente educativo.

Urbanidad en los espacios culturales.

Cognitiva.

Conocimiento.

Integradora.

Integradora.

Cognitiva

Reconoce el cuidado especial que deben recibir niños/as, adultos de la tercera edad y personas con discapacidades, tanto en espacios privados como en espacios públicos

Toma una posición crítica y actúa con independencia frente a situaciones en las cuales favorecer a personas excluidas puede ser un acto rechazado por su grupo de amigos/as.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Urbanidad en Internet.

Urbanidad en el transporte publico.

Urbanidad con las personas ancianas.

Conocimiento.

Integradora.

Emocional.

Conocimiento.

Integradora

Contrasta lo visto en clase con lo que sucede en el transporte público.

Comprende que en el manejo de Internet también se debe tener respeto con las otras personas.

Resalta la importancia que tiene la movilización segura.

Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, cuando observa que se vulneran las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad y expresa su rechazo ante lasautoridades apropiadas.

Propende por el respeto a la vida de los seres humanos frente a riesgos comoignorar señales de tránsito, conducir un vehículo habiendo consumido alcohol, conducir a alta velocidad, o portar armas de fuego.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Urbanidad en el desplazamiento por la calle.

Urbanidad en la EPS, clínicas y hospitales.

Urbanidad en las entidades públicas.

Conocimiento.

Emocional integradora.

Integradora.

Comprende la importancia de cuidar y respetar el espacio público como un patrimonio de todos/as y para todos/as.

Está familiarizado con las medidas que pueden y deben tomarse para garantizar una respuesta responsable y solidaria ante accidentes.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: OctavoINTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Participar y/o lidera iniciativas democráticas en su medio escolar o comunidad con criterios de justicia, solidaridad y equidad.

Conocer la Ley Colombiana y los Derechos fundamentales que en ella se consagran.

Hacer acciones de Tutela y Derechos de Petición.

II PERIODO Determinar el legado de las personas afrodescendientes al pueblo colombiano.

Describir las diferentes manifestaciones culturales de las personas afrocolombianas.

Construir relaciones pacíficas en su vida cotidiana y contribuye a la convivencia en su comunidad o municipio

III PERIODO Reconocer que en el territorio colombiano existes más de 87 pueblos indígenas, con cultura y lengua propia.

IV PERIODO Construir relaciones pacíficas en su vida cotidiana y contribuye a la convivencia en su comunidad o municipio.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Conocer y saber usar los mecanismos de participación constitucionales que le permiten expresar sus opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Los Derechos Fundamentales en la legislación Colombiana. Artículos 11 a 41 de la Constitución Política de Colombia.

Integradora

Es capaz de luchar por sus Derechos con herramientas adecuadas a el Sistema Social de Derecho.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Concepto de cultura.

Concepto de Minoría. Algunas Minorías en Colombia.

Concepto de racismo.

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Emocional.

Analiza críticamente la información que circula en diferentes medios de comunicación.

Emplea el concepto de minoría para identificar grupos vulnerables.

Demuestra como el racismo fomenta las desigualdades.

Identifica y supera emociones complejas como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarse con amigos/as, pareja, familiares, u otras personas con quienes ha tenido conflictos.

Comprende los conceptos de prejuicios y estereotipos, y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.

Comprende que la discriminación y laexclusión social pueden tener consecuencias negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCERO PERIODO

Cultura Afrocolombiana:

Literatura, fiestas, gastronomía, ritmos, deportes, habitad y arquitectura de las personas afrocolombianas

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Emocional.

Demuestra como las personas afrodescendientes han contribuido a la cultura colombiana.

Describe las diferentes manifestaciones culturales de las personas afrocolombinas.

Analiza las diferentes influencias de la cultura afrocolombiana en su entorno.

Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia), cuando observa que se vulneran los derechos civiles y políticos de personas o grupos del país y propone acciones no violentas para impedirlo.

Comprende el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

Manifiesta apertura y respeto a propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos y comprende que los disensos son legítimos.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Pueblos indígenas de Colombia:

Literatura, fiestas, gastronomía, ritmos, deportes, habitad.

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Emocional.

Compara culturalmente a los pueblos indígenas con las personas de su entorno.

Entiende que los pueblos indígenas son ecologistas y contribuyen a evitar la degradación de la tierra.

Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia), cuando observa que se vulneran los derechos civiles y políticos de personas o grupos del país y propone acciones no violentas para impedirlo.

Conoce, respeta y promueve los derechos de aquellos grupos cuyos derechos han sido históricamente vulnerados (las mujeres, los grupos étnicos minoritarios y excluidos, las personas con necesidades especiales, los homosexuales, etc.)

Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que distintos valores (por ejemplo, la lealtad y la ley) entran en conflicto y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

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FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2 0 10

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: Noveno INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones económicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indígenas, pueblos Rom, personas discapacitadas.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de primera generaciónen nuestro contexto histórico.

II PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones económicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indígenas, pueblos Rom, personas discapacitadas.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de segunda generación en nuestro contexto histórico.

III PERIODO Analizar las diferencias entre Derechos Humanos de primera, segunda y tercera generación.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de tercera generación en nuestro contexto histórico.

Analizar críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propone alternativas de acción para su promoción y su defensa.

IV PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones económicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indígenas, pueblos Rom, personas discapacitadas.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de cuarta generación en nuestro contexto histórico.

Aprende a solucionar conflictos.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Derechos Humanos de primera generación o Derechos Civiles y políticos:

Todapersona tiene derechos y libertades fundamentales, sin distinción de raza, color, idioma, posición social o económica.

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la s Los hombres y las mujeres poseen iguales derechos.

Nadie estará sometido a esclavitud.

Nadie estará sometido a esclavitud o servidumbre.

Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes, no se le podrá ocasionar daño físico, psíquico o moral.

Nadie puede ser molestado arbitrariamente en su vida privada, familiar, domicilio o correspondencia, ni sufrir ataques a su honra o reputación.

Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia.

Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

En caso de persecución política, toda persona tiene derecho a buscar asilo y a disfrutar de él, en cualquier país.

Los hombres y las mujeres tienen derecho a casarse y a decidir el número de hijos que desean.

Todo individuo tiene derecho a la libertad de pensamiento y de religión.

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y expresión de ideas.

Cognitiva.

Conocimiento.

Conocimiento.

Análisis.

Identifica las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad.

Hace uso de su libertad de expresión y de opinión, y respeta las opiniones y las expresiones de los otros.

Comprende las consecuencias negativas que tiene cualquier forma de discriminación en el concepto de sí mismo/a y en la capacidad de relacionarse con otras personas y grupos.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Derechos Humanos de segunda generación o Derechos económicos, sociales y culturales :

Toda persona tiene derecho a la seguridad social y a obtener la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales.

Toda persona tiene derecho al trabajo en condicionesequitativas y satisfactorias.

Toda persona tiene derecho a formar sindicatos para la defensa de sus intereses.

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure a ella y a su familia la salud, alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica y los servicios sociales necesarios.

Toda persona tiene derecho a la salud física y mental.

Durante la maternidad y la infancia toda persona tiene derecho a cuidados y asistencia especial.

Toda persona tiene derecho a la educación en sus diversas modalidades.

La educación primaria y secundaria es obligatoria y gratuita.

Cognoscitiva.

Conocimiento.

Argumentativa.

Emocional.

Conocimiento.

Cognitiva.

Identifica sus reacciones emocionales ante personas o grupos que tienen intereses o gustos diferentes a los propios y reflexiona sobre la forma como esas emociones influyen en su trato hacia esas personas.

Analiza críticamente sus pensamientos y acciones cuando está involucrado en situaciones de discriminación, ya sea contribuyendo directamente a la discriminación o no haciendo lo posible por impedirla.

Conoce los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la necesidad de proteger la población civil en un conflicto armado).

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Derechos Humanos de Tercera Generación o Derechos Colectivos y del medio ambiente:

La autodeterminación

La independencia económica y política.

La identidad nacional y cultural.

La Paz.

La coexistencia pacífica.

El entendimiento y confianza.

La cooperación internacional y regional.

La justicia Internacional.

El uso de los avances de las ciencias y la tecnología.

La solución de los problemas alimenticios, demográficos, educativos y ecológicos.

El medio ambiente.

El patrimonio común de la humanidad.

El desarrollo que permita una vida digna.

Emocional

Argumentativa.

Emocional integradora

Conocimiento.

Integradora

Escucha y es capaz de expresar en sus propias palabras (parafrasear) las razones que dan sus compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no está de acuerdo con dichas razones.

Comprende que el disenso y la discusión constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Derechos Humanos de cuarta generación o Derechos Sexuales y Reproductivos.

La capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos.

El derecho a procrear o no.

La libertad para decidir el número y espaciamiento de los hijos.

El derecho a obtener información que posibilite la toma de decisiones libres e informadas sin sufrir discriminación, coerción ni violencia.

La eliminación de la violencia doméstica y sexual que afecta la integridad y la salud.

El embarazo y el parto sin riesgo.

El acceso a servicios y programas de calidad para la promoción, detección, prevención y atención de todos los eventos relacionados con la sexualidad y la reproducción, (independientemente del sexo, edad, etnia, orientación sexual o estado civil).

¿Qué es un conflicto?

Mecanismos de solución de conflictos.

¿Qué es noviolencia?

Los seis pasos de la noviolencia?

Líderes de la noviolencia.

Conocimiento

Conocimiento

Emocional – integradora

ntegradora.

Cognitiva.

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Aprende protocolos para el manejo de conflictos.

Reconoce en las personas cercanas diferencias en su forma de ser y de vivir.

Reconoce en el conflicto una oportunidad para el aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones.

Conoce algunos procesos y técnicas de mediación de conflictos.

Sirve de mediador en conflictos entre compañeros/as, cuando las personas involucradas lo autorizan, fomentando el diálogo y entendimiento entre ellos/as.

Apela a la mediación escolar cuando considera que necesita ayuda para resolver sus propios conflictos con amigos/as o compañeros/as.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

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FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: DécimoINTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Construir relaciones pacíficas en su vida cotidiana en cuanto a género.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social basadas en el género y comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para su vida y para la sociedad.

II PERIODO Expresar rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hace uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

III PERIODO Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

IV PERIODO Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Género y Diversidad Sexual

Género.

Sexo.

Estereotipo.

Prejuicio sexual.

Tolerancia / Intolerancia sexual.

Sexoafectividad.

Identidad sexual.

Orientación sexual.

Jerarquía sexual.

Discurso de género.

Sexismo.

Domesticidad.

Invisibilidad.

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Emocional.

Integradora.

Integradora.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

Entiende la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con sus familiares, amigos/as y pareja a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

Analiza críticamente los discursos que legitiman la violencia.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos valores pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

Participa en la planeación y ejecución de acciones grupales que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja en su comunidad.

Comprende que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechaza cualquier discriminación por orientación sexual.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Violencia de género.

Culpabilización de las victimas.

Feminización de la pobreza.

Patriarcado/machismo.

Diversidad sexual.

Heterosexual.

Heteronormatividad.

Dictadura heterosexual.

Conocimiento.

Emocional integradora.

Integradora.

Cognitiva emocional, cognitiva.

Expresa empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados y plantea alternativas solidarias frente a este tipo de situaciones.

Contribuye a que los diferentes tipos de conflictos entre personas y entre grupos se manejen de maneras pacíficas yconstructivas mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

Identifica prejuicios, estereotipos y emociones que le dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos sociales y/o culturales, así como formas para superarlos.

Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden estar en conflicto, y analiza posibles opciones de resolución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

Comprende que los conflictos ocurren en todas las relaciones, incluyendo las de pareja y que pueden manejarse constructivamente si las parejas se escuchan y buscan comprender los puntos de vista del otro.

Construye, celebra, mantiene y repara acuerdos entre grupos en su medio escolar o comunidad.

Analiza sus propias prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación de personas o grupos.

Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, frente a cualquier tipo de discriminación en su municipio o en el país y apoya iniciativas para la prevención de dichas situaciones.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Homosexual

Gay

Lesbiana

Salir del closet.

Disidencia sexual

Mitos:

*Sobre el rol en la relación homosexual.

*La población gay es la que más corre riesgo de contraer SIDA

*El homosexualismo es contra la naturaleza.

No es normal ser homosexual.

La homosexualidad es un pecado.

Si una pareja homosexual adopta un niño este será homosexual.

Los y las homosexuales no contribuyen en nada a la sociedad.

Los homosexuales son pederastas.

Homofobía.

Conocimiento integradora.

Cognitiva.

Comunicativa.

Conocimiento.

Cognitiva.

Comprende la importancia de los derechos sexuales y reproductivos, en relación a las diferentes orientaciones sexuales.

Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

Comprende que en un Estado de Derecho todos los ciudadanos deben poder participar directa o indirectamente en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos por igual.

Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción

Analiza sus prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o se vulneren derechos civiles y políticos.

Identifica los sentimientos, las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos a quienes se les han violado derechos civiles y políticos.

Utiliza mecanismos constructivos para encauzar su rabia (como detenerse y pensar, desahogarse haciendo ejercicio o hablando con amigos/as) para poder enfrentar mejor sus conflictos.

Prevé las consecuencias de sus propias acciones en el corto y largo plazo, y evita aquellas acciones que puedan ocasionar sufrimiento tanto para sí mismo/a, como para las personas cercanas o lejanas.

Identifica dilemas relacionados con problemas de exclusión y discriminación (como por ejemplo si el Estado debe privilegiar a miembros de grupos sociales o étnicos que históricamente han sido discriminados) y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusión y discriminación, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Homonormatividad

Hegemonía.

Bisexualidad.

Transexual.

Travesti

Transformista.

Queer.

Dragqueen.

Metrosexual.

Tecnosexual.

Retrosexual/ macho.

Hipermasculinidad.

Hiperfemineidad.

Abstinente.

Polisexual / Sexopolítica

Cognoscitivo.

Comunicativa.

Cognoscitiva.

Analiza críticamente y debate con argumentos y evidencias los eventos principales de la realidad social a nivel local y global, comprendiendo las consecuencias de estos hechos sobre su propia vida.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

Comprende que el respeto por la diferencia no implica que se deba aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.

Conoce las situaciones de discriminación y exclusión más agudas en el orden nacional e internacional en el pasado y en el presente, y logra establecer relaciones entre estas situaciones y las discriminaciones en su vida cotidiana.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: OnceINTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanales

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Localizar las diferentes oportunidades que se ofrecen en Medellín para mejorar las condiciones de vida.

II PERIODO Sensibilizar a los y las estudiantes para que su vida después de terminar el bachillerato sea productiva.

III PERIODO Crear un plan de vida que le sirva de norte a el o la estudiante para tomar determinaciones.

IV PERIODO Revisar todo la aprendido en el área durante su vida académica para llevar al plano de la conciencia las herramientas necesarias de convivencia, leyes, actitudes y toma de decisiones a su vida adulta.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Competencias básicas ciudadanas y generales.

Ética laboral. Adela Cortina.

Medellín y su dinámica laboral.

Oportunidades en Medellín.

Competencias laborales.

Casos significativos de mejoramiento de formación.

Oportunidades de Becas.

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Emocional.

Aprende elementos que le permiten moverse en el mundo adulto.

Adquiere capital social paraparticipar activamente en el medio.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

El transito a la vida activa.

Concepto de transición a la vida activa.

Transición a la vida activa e inserción sociolaboral.

Las actitudes de los jóvenes en la inserción laboral.

Intervención orientadora.

Autoconocimiento.

Información académico laboral.

Estrategias de búsqueda de empleo.

Itirenarios de inserción laboral.

La entrevista.

Conocimiento integradora.

Cognitiva.

Comunicativa.

Conocimiento.

Selecciona oportunidades para mejorar su contexto.

Reconoce el momento de transición hacia la vida adulta y sabe tomar decisiones.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Proyecto de vida

Esta disponible: emocional y con conocimiento.

Percibir.

Emocional cognitivo.

Juzgar.

Consideración.

Construye un plan de acción para la vida productiva.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Repaso de todos los temas vistos en bachillerato.

Concluir.

Percibir.

Argumentar.

Reproducir.

Examina las herramientas éticas, legales, sociales y de conocimiento que posee para enfrentarse en el ámbito adulto.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: CLEI UnoINTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad y el respeto por sí mismo y por el otro, y los pone en práctica en su contexto cercano.

Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.

II PERIODO Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad y el respeto por sí mismo y por el otro, y los pone en práctica en su contexto cercano.

III PERIODO Educar en el respeto por las niñas y los niños y en el conocimiento de lo que al respecto dice la legislación.

IV PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y familiar.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

El aula como lugar de conocimiento y convivencia.

Manual de convivencia.

Desde aquí todos los temas tienen que ver con el Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. Noviembre de 2006

¿Qué se entiende por niño, niña y adolescente?

La protección integral.

Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes.

Perspectiva de género.

¿Qué es un pueblo indígena?

¿Qué es un grupo étnico?

Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos indígenas y demás grupos étnicos.

Responsabilidad parental.

Derechos – deberes.

Conocimiento.

Conocimiento.

Emocional cognitiva.

Explicar.

Colaborativa.

Diferenciación.

Reconoce que el respeto y la consideración por el otro son de vital importancia en un grupo o comunidad.

Reconoce que los niños y las niñas tienen derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.

Reconoce que las acciones están relacionadas con las emociones y que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer daño a otras personas.

Identifica las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las personas cercanas.

Manifiesta satisfacción al cuidar y preocuparse por las necesidades de las demás personas.

Compara situaciones en las que ha sido discriminado/a o excluido/a con momentos en los que ha sido aceptado/a y puede explicar por qué es importante aceptar a las personas.

Colabora activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas.

Manifiesta desagrado cuando a él/ella o a algún compañero/a no se le escucha o no se les toma en cuenta, expresando su molestia de manera no agresiva.

Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar su participación en el aula.

Manifiesta su punto de vista cuando se están tomando decisiones colectivas en su aula y en su contexto familiar.

Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compañeros/as.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Derecho a la rehabilitación y la resocialización.

Derechos de protección.

Derecho a la libertad y seguridad personal.

La familia; diferentes tipos de familia.

Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella.

La custodia y el cuidado personal

Derecho a los alimentos.

Derecho a la identidad.

¿Qué es un proceso?

Derecho al debido proceso.

Derecho a salud.

Derecho a la educación.

Derecho al desarrollo integral de la primera infancia.

Interesarse.

Aceptación.

Respalda.

Atención.

Emocional cognitiva.

Escucha, analiza y expresa.

Manifiesta desagrado y molestia ante abusos y situaciones de maltrato a su alrededor.

Comprende que nada justifica el maltrato de niños/as y que todo maltrato se puede evitar.

Es solidari@ con sus compañer@s.

Es tolerante con sus compañer@s.

Expresa empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas que se encuentran en una situación dolorosa o de desventaja.

Expresa sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a través de distintos lenguajes (gestos, narraciones verbales, dibujos, etc.).

Manifiesta desagrado cuando excluyen a algún compañero/a, familiar o a sí mismo/a por razones como su género, etnia, condición social y características físicas, y expresa su molestia de manera no violenta.

Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas características (étnicas, generacionales, de género, laborales, situación socioeconómica y

Procedencia geográfica) a su alrededor.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.

Derecho a la participación de los niños, las niñas y los adolescentes.

Derecho de asociación y reunión.

Derecho a la intimidad.

Derecho a la información.

Edad mínima de admisión al trabajo y derecho a la protección laboral de los adolescentes autorizados para trabajar.

Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad.

Libertades fundamentales. Obligaciones de las Instituciones Educativas.

Prohibición de sanciones crueles, degradantes y humillantes.

Descripción.

Categorizar y tolerar.

Identifica cómo se estarán sintiendo personas cercanas (amigos/as, familiares y compañeros/as) que no reciben un buen trato.

Comprende que sus acciones (por ejemplo, burlarse de algún compañero/a) pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los demás lo pueden afectar a él o ella.

Conoce y respeta las reglas básicas del diálogo (uso de la palabra, escucha activa, respeto por la otra persona).

Conoce y emplea estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos.

Realiza acciones que contribuyen a aliviar el malestar de personas cercanas.

Identifica las ocasiones en que él/ella o sus amigos/as han hecho sentir mal a algún compañero/a excluyéndolo/a, burlándose de él/ella o poniéndole apodos ofensivos.

Reconoce que las acciones están relacionadas con las emociones y que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer daño a otras personas.

Identifica las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las personas cercanas.

Manifiesta satisfacción al cuidar y preocuparse por las necesidades de las demás personas.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Responsabilidades especiales de los medios de comunicación.

El restablecimiento de derechos.

Amonestación.

Incumplimiento de la medida.

Ubicación en familia de origen o en familia extensa.

Ubicación en hogar de paso.

Red de hogares de paso.

Ubicación en hogar sustituto.

Defensoría de familia.

Defensor de familia.

Comisaría de familia.

Comisario o comisaría de familia.

Conocimiento.

Emocional.

Emocional integradora.

Comunicación.

Comunicación.

Conoce la diferencia entre conflicto y agresión, y comprende que lo que puede afectar las relaciones no son los conflictos sino resolverlos con agresión.

Expone sus posiciones y escucha las de los demás en situaciones de conflicto.

Reconoce la importancia de establecer y cumplir normas para la convivencia en la familia, con su amigos/as y su compañeros/as, y en el medio escolar.

Identifica múltiples opciones para manejar los conflictos con sus amigos/as, compañeros/as y familiares, y las posibles consecuencias de cada una de esas opciones

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: CLEI DosINTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Identificar las funciones de algunos organismos del Estado y como estas instituciones pueden contribuir al bienestar de algunos grupos de la población.

II PERIODO Interpretar la legislación vigente para los y las adolescentes.

III PERIODO Comprende que el disenso y la discusión constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo.

IV PERIODO Describir las diferentes formas en que los seres humanos pueden cuidarse en la actual situación de guerra quese vive en nuestro país.

Desarrolla diferentes formas de autoprotegerse en diferentes contextos.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

La Policía Nacional.

Funciones de la Policía Nacional para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.

Prohibiciones especiales.

El ministerio Público.

Reconocimiento de paternidad.

Alimentos.

Restitución internacional de los niños, las niñas.

Autorización de trabajo para adolescentes.

Salario para adolescentes.

Derechos de las adolescentes en caso de maternidad.

Prohibición de realizar trabajos peligrosos y nocivos.

Identificación.

Conocimiento.

Reconocimiento.

Emocional cognitiva.

Identifica las instituciones y autoridades legales ante las cuales se puede pedir la defensa y protección de los derechos de los niños, las niñas y los y las adolescentes.

Conoce los derechos fundamentales de los/as niños/as, incluyendo el derecho a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y amor, a la libre expresión de su opinión, a la salud, a la educación, a la recreación y a la alimentación equilibrada.

Reconoce cómo se sienten amigos/as o compañeros/as cuando son agredidos y comprende que puede contribuir a aliviar el malestar que genera la agresión

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Sistema de responsabilidad penal para adolescentes.

Autoridades y entidades del sistema de responsabilidad penal para adolescentes. Procedimientos especiales cuando los niños, las niñas o los adolescentes son victimas de delitos.

Sistema Nacional de Bienestar Familiar y Políticas Públicas de Infancia y Adolescencia.

Inspección vigilancia y control.

Definición.

Comparación.

Comprensión.

Conocimiento.

Integradora.

Comunicativa.

Conocimiento.

Construye protocolos de comportamiento en su grupo.

Identifica y maneja sus propias emociones (como el temor a participar o la rabia) durante las discusiones grupales.

Colabora con sus docentes y compañeros/as en proyectos colectivos en el aula y en el medio escolar orientado al bien común y la solidaridad.

Coopera y demuestra solidaridad con sus compañeros, y trabaja en equipo de manera constructiva.

Identifica los puntos de vista de las personas con quienes tiene conflictos poniéndose en su lugar.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Identidad

Autoestima

Mi identidad como estudiante

Conocimiento.

Integradora.

Emocional.

Escucha y es capaz de expresar en sus propias palabras (parafrasear) las razones que dan sus compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no está de acuerdo con dichas razones.

Prevé las consecuencias que pueden tener (sobre sí mismo/a y sobre los demás) diversas opciones de acción frente a una decisión en su medio escolar o comunidad.

Contribuye constructivamente a la convivencia en su medio escolar y su comunidad.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Autocuidado

Observación

¿Qué es terrorismo?

Descripción de personas.

Como cuidarse en familia y en la casa.

¿Qué es la extorsión?

¿Cómo cuidarnos cuando nos desplazamos?

Recomendaciones en situaciones con explosivos.

Campos minados.

¿Qué es el secuestro?

Emocional integradora.

Conocimiento emocional.

Está familiarizado con las medidas que pueden y deben tomarse para garantizar una respuesta responsable y solidaria ante accidentes.

Comprende la importancia de cuidar y respetar el espacio público como un patrimonio de todos/as y para todos/as.

Comprende la importancia de brindar apoyo a las personas que están en una situación difícil (por ejemplo, por razones emocionales, económicas o sociales).

Comprende que al engañar o ser engañado/a se afecta la confianza entre las personas o grupos, y reconoce la importancia de recuperarla cuando se ha perdido.

Comprende que las intenciones de las otras personas muchas veces son mejores que lo que inicialmente piensa y que hay situaciones en las que le pueden hacer daño sin intención.

Identifica las necesidades y puntos de vista de las diferentes personas o grupos en una situación de conflicto en la que no está involucrado.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: CLEI 3INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

II PERIODO Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario.

III PERIODO Deduce como desde la biología y la cultura la ética es influenciada.

IV PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Ética.

Moral.

Axiología.

Relación entre ética, moral y axiología

Conocimiento.

Conocimiento

Prevé las consecuencias que pueden tener (sobre sí mismo/a y sobre los demás) diversas opciones de acciónfrente a una decisión en su medio escolar o comunidad

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Ordenes, costumbres, caprichos y acción razonada.

Libertad, responsabilidad, independencia.

Planos de toma de decisiones.

Conocimiento.

Integradora.

Reconoce que los derechos se basan en que todos los seres humanos somos en esencia iguales aún cuando cada persona sea diferente en su forma de ser y vivir.

Comprende que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.

Identifica las necesidades y puntos de vista de las diferentes personas o grupos en una situación de conflicto en la que no está involucrado.

Comprende que las intenciones de las otras personas muchas veces son mejores que lo que inicialmente piensa y que hay situaciones en las que le pueden hacer daño sin intención.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Bioética

Cultura

Estudio de casos.

Contrastar.

Informarse.

Criticar con conocimiento.

Objetivizar.

Elaborar.

Define que es cultura.

Compara algunas culturas y entiende que no existen culturas mejores o peores, sino culturas diferentes. Diferencia Ética de Axiología.

Comprende que es un valor y lo contrapone a antivalor.

Comprende que el cuidado de sí mismo/a (por ejemplo teniendo hábitos saludables) tiene efectos sobre su propio bienestar y sobre sus relaciones los demás.

Comprende que puede actuar asertivamente (es decir, sin agresión pero enfática y efectivamente) para frenar situaciones de abuso en las que amigos/as o compañeros/as amenazan, intimidan o agreden repetidamente a algún compañero/a indefenso/a.

Expresa asertivamente (es decir, sin agresión pero enfática y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las discusiones grupales.

Identifica y es capaz de expresar en sus propias palabras las ideas y deseos de las personas involucradas en la toma de decisiones colectivas en su aula y medio escolar.

Reconoce la existencia de múltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relación.

Identifica algunas formas de discriminación (cultural, de género, religiosa, étnica, social, generacional, económica, por capacidades, habilidades y limitaciones individuales) presentes en su medio escolar y colabora con sus docentes y compañeros/as en acciones para evitarlas (por ejemplo, a través de normas o estrategias comunicativas).

Reconoce la existencia de múltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relación.

Expresa empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas.

Identifica su propio origen cultural, y reconoce y respeta las semejanzas y diferencias con el origen cultural de los demás.

Reconoce la existencia de múltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relación.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Urbanidad en familia.

Urbanidad con los vecinos y las vecinas. Urbanidad con las personas discapacitadas.

Urbanidad frente a las religiones.

Urbanidad en el ambiente educativo.

Urbanidad en los espacios culturales.

Urbanidad en Internet.

Urbanidad en el transporte publico.

Urbanidad con las personas ancianas.

Urbanidad en el desplazamiento por la calle.

Urbanidad en la EPS, clínicas y hospitales.

Urbanidad en las entidades públicas.

Conocimiento.

Integradora.

Emocional.

Conocimiento.

Integradora

Analiza como la tolerancia implica el reconocimiento de la diversidad de creencias.

Entiende que la cordialidad y la cooperación contribuyen a una mejor calidad de vida.

Comprende cómo se sienten las personas a quienes no se les respetan sus libertades o derechos fundamentales.

Reconoce el cuidado especial que deben recibir niños/as, adultos de la tercera edad y personas con discapacidades, tanto en espacios privados como en espacios públicos.

Toma una posición crítica y actúa con independencia frente a situaciones en las cuales favorecer a personas excluidas puede ser un acto rechazado por su grupo de amigos/as.

Contrasta lo visto en clase con lo que sucede en el transporte público.

Comprende que en el manejo de Internet también se debe tener respeto con las otras personas.

Resalta la importancia que tiene la movilización segura.

Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, cuando observa que se vulneran las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad y expresa su rechazo ante lasautoridades apropiadas.

Propende por el respeto a la vida de los seres humanos frente a riesgos comoignorar señales de tránsito, conducir un vehículo habiendo consumido alcohol, conducir a alta velocidad, o portar armas de fuego.

Comprende la importancia de cuidar y respetar el espacio público como un patrimonio de todos/as y para todos/as.

Está familiarizado con las medidas que pueden y deben tomarse para garantizar una respuesta responsable y solidaria ante accidentes.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: CLEIcuatro INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones económicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indígenas, pueblos Rom, personas discapacitadas.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de primera generaciónen nuestro contexto histórico.

II PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones económicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indígenas, pueblos Rom, personas discapacitadas.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de segunda generación en nuestro contexto histórico.

III PERIODO Analizar las diferencias entre Derechos Humanos de primera, segunda y tercera generación.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de tercera generación en nuestro contexto histórico.

Analizar críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propone alternativas de acción para su promoción y su defensa.

IV PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones económicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indígenas, pueblos Rom, personas discapacitadas.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de cuarta generación en nuestro contexto histórico.

Aprende a solucionar conflictos.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Derechos Fundamentales en la legislación colombiana.

Derechos Humanos de primera generación o Derechos Civiles y políticos:

Todapersona tiene derechos y libertades fundamentales, sin distinción de raza, color, idioma, posición social o económica.

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la s Los hombres y las mujeres poseen iguales derechos.

Nadie estará sometido a esclavitud.

Nadie estará sometido a esclavitud o servidumbre.

Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes, no se le podrá ocasionar daño físico, psíquico o moral.

Nadie puede ser molestado arbitrariamente en su vida privada, familiar, domicilio o correspondencia, ni sufrir ataques a su honra o reputación.

Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia.

Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

En caso de persecución política, toda persona tiene derecho a buscar asilo y a disfrutar de él, en cualquier país.

Los hombres y las mujeres tienen derecho a casarse y a decidir el número de hijos que desean.

Todo individuo tiene derecho a la libertad de pensamiento y de religión.

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y expresión de ideas.

Cognitiva.

Conocimiento.

Conocimiento.

Análisis.

Identifica las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad.

Hace uso de su libertad de expresión y de opinión, y respeta las opiniones y las expresiones de los otros.

Comprende las consecuencias negativas que tiene cualquier forma de discriminación en el concepto de sí mismo/a y en la capacidad de relacionarse con otras personas y grupos.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Derechos Humanos de segunda generación o Derechos económicos, sociales y culturales :

Toda persona tiene derecho a la seguridad social y a obtener la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales.

Toda persona tiene derecho al trabajo en condicionesequitativas y satisfactorias.

Toda persona tiene derecho a formar sindicatos para la defensa de sus intereses.

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure a ella y a su familia la salud, alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica y los servicios sociales necesarios.

Toda persona tiene derecho a la salud física y mental.

Durante la maternidad y la infancia toda persona tiene derecho a cuidados y asistencia especial.

Toda persona tiene derecho a la educación en sus diversas modalidades.

La educación primaria y secundaria es obligatoria y gratuita.

Cognoscitiva.

Conocimiento.

Argumentativa.

Emocional.

Conocimiento.

Cognitiva.

Identifica sus reacciones emocionales ante personas o grupos que tienen intereses o gustos diferentes a los propios y reflexiona sobre la forma como esas emociones influyen en su trato hacia esas personas.

Analiza críticamente sus pensamientos y acciones cuando está involucrado en situaciones de discriminación, ya sea contribuyendo directamente a la discriminación o no haciendo lo posible por impedirla.

Conoce los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la necesidad de proteger la población civil en un conflicto armado).

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO

Derechos Humanos de Tercera Generación o Derechos Colectivos y del medio ambiente:

La autodeterminación

La independencia económica y política.

La identidad nacional y cultural.

La Paz.

La coexistencia pacífica.

El entendimiento y confianza.

La cooperación internacional y regional.

La justicia Internacional.

El uso de los avances de las ciencias y la tecnología.

La solución de los problemas alimenticios, demográficos, educativos y ecológicos.

El medio ambiente.

El patrimonio común de la humanidad.

El desarrollo que permita una vida digna

Emocional

Argumentativa.

Emocional integradora

Conocimiento.

Integradora

Escucha y es capaz de expresar en sus propias palabras (parafrasear) las razones que dan sus compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no está de acuerdo con dichas razones.

Comprende que el disenso y la discusión constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO

Derechos Humanos de cuarta generación o Derechos Sexuales y Reproductivos.

La capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos.

El derecho a procrear o no.

La libertad para decidir el número y espaciamiento de los hijos.

El derecho a obtener información que posibilite la toma de decisiones libres e informadas sin sufrir discriminación, coerción ni violencia.

La eliminación de la violencia doméstica y sexual que afecta la integridad y la salud.

El embarazo y el parto sin riesgo.

El acceso a servicios y programas de calidad para la promoción, detección, prevención y atención de todos los eventos relacionados con la sexualidad y la reproducción, (independientemente del sexo, edad, etnia, orientación sexual o estado civil).

¿Qué es un conflicto?

Mecanismos de solución de conflictos.

¿Qué es noviolencia?

Los seis pasos de la noviolencia?

Líderes de la noviolencia.

Conocimiento

Emocional – integradora

Integradora.

Cognitiva.

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Aprende protocolos para el manejo de conflictos.

Reconoce en las personas cercanas diferencias en su forma de ser y de vivir.

Reconoce en el conflicto una oportunidad para el aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones.

Conoce algunos procesos y técnicas de mediación de conflictos.

Sirve de mediador en conflictos entre compañeros/as, cuando las personas involucradas lo autorizan, fomentando el diálogo y entendimiento entre ellos/as.

Apela a la mediación escolar cuando considera que necesita ayuda para resolver sus propios conflictos con amigos/as o compañeros/as.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: CLEI cincoINTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Construir relaciones pacíficas en su vida cotidiana en cuanto a género.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social basadas en el género y comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para su vida y para la sociedad.

Expresar rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hace uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

II PERIODO Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

Rechazar las distintas situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Género y Diversidad Sexual

Género.

Sexo.

Minoría.

Estereotipo.

Prejuicio sexual.

Tolerancia / Intolerancia sexual.

Sexoafectividad.

Identidad sexual.

Orientación sexual.

Jerarquía sexual.

Discurso de género.

Sexismo.

Domesticidad.

Invisibilidad.

Violencia de género.

Culpabilización de las víctimas.

Feminización de la pobreza.

Patriarcado/machismo.

Diversidad sexual.

Heterosexual.

Heteronormatividad.

Dictadura heterosexual.

Conocimiento.

Emocional integradora.

Integradora.

Cognitiva emocional, cognitiva.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

Entiende la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con sus familiares, amigos/as y pareja a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

Analiza críticamente los discursos que legitiman la violencia.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos valores pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

Participa en la planeación y ejecución de acciones grupales que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja en su comunidad.

Comprende que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechaza cualquier discriminación por orientación sexual.

Expresa empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados y plantea alternativas solidarias frente a este tipo de situaciones.

Contribuye a que los diferentes tipos de conflictos entre personas y entre grupos se manejen de maneras pacíficas yconstructivas mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

Identifica prejuicios, estereotipos y emociones que le dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos sociales y/o culturales, así como formas para superarlos.

Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden estar en conflicto, y analiza posibles opciones de resolución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

Comprende que los conflictos ocurren en todas las relaciones, incluyendo las de pareja y que pueden manejarse constructivamente si las parejas se escuchan y buscan comprender los puntos de vista del otro.

Construye, celebra, mantiene y repara acuerdos entre grupos en su medio escolar o comunidad.

Analiza sus propias prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación de personas o grupos.

Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, frente a cualquier tipo de discriminación en su municipio o en el país y apoya iniciativas para la prevención de dichas situaciones.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Homosexual

Gay

Lesbiana

Salir del closet.

Disidencia sexual

Mitos:

Sobre el rol en la relación homosexual.

*La población gay es la que más corre riesgo de contraer SIDA

*El homosexualismo es contra la naturaleza.

No es normal ser homosexual.

La homosexualidad es un pecado.

Si una pareja homosexual adopta un niño este será homosexual.

Los y las homosexuales no contribuyen en nada a la sociedad.

Los homosexuales son pederastas.

Homofobía.

Homonormatividad

Hegemonía.

Bisexualidad.

Transexual.

Travesti

Transformista.

Queer.

Dragqueen.

Metrosexual.

Tecnosexual.

Retrosexual/ macho.

Hipermasculinidad.

Hiperfemineidad.

Abstinente.

Polisexual / Sexopolítica

Conocimiento integradora.

Cognitiva.

Comunicativa.

Conocimiento.

Cognitiva.

Comprende la importancia de los derechos sexuales y reproductivos, en relación a las diferentes orientaciones sexuales.

Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

Comprende que en un Estado de Derecho todos los ciudadanos deben poder participar directa o indirectamente en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos por igual.

Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción

Analiza sus prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o se vulneren derechos civiles y políticos.

Identifica los sentimientos, las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos a quienes se les han violado derechos civiles y políticos.

Utiliza mecanismos constructivos para encauzar su rabia (como detenerse y pensar, desahogarse haciendo ejercicio o hablando con amigos/as) para poder enfrentar mejor sus conflictos.

Prevé las consecuencias de sus propias acciones en el corto y largo plazo, y evita aquellas acciones que puedan ocasionar sufrimiento tanto para sí mismo/a, como para las personas cercanas o lejanas.

Identifica dilemas relacionados con problemas de exclusión y discriminación (como por ejemplo si el Estado debe privilegiar a miembros de grupos sociales o étnicos que históricamente han sido discriminados) y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusión y discriminación, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

Analiza críticamente y debate con argumentos y evidencias los eventos principales de la realidad social a nivel local y global, comprendiendo las consecuencias de estos hechos sobre su propia vida.

Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, aún cuando sean distintos a los propios.

Comprende que el respeto por la diferencia no implica que se deba aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.

Conoce las situaciones de discriminación y exclusión más agudas en el orden nacional e internacional en el pasado y en el presente, y logra establecer relaciones entre estas situaciones y las discriminaciones en su vida cotidiana.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

I. E. Héctor Abad Gómez

P L A ND EA S I G N A T U R A-A Ñ O2010

ÁREA:ASIGNATURA: Éticay valores humanos

DOCENTE: _____________________________________________GRADO: CLEI seisINTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

LOGROS:

I PERIODO Localizar las diferentes oportunidades que se ofrecen en Medellín para mejorar las condiciones de vida.

Sensibilizar a los y las estudiantes para que su vida después de terminar el bachillerato sea productiva.

II PERIODO Crear un plan de vida que le sirva de norte a el o la estudiante para tomar determinaciones.

Revisar todo la aprendido en el área durante su vida académica para llevar al plano de la conciencia las herramientas necesarias de convivencia, leyes, actitudes y toma de decisiones a su vida adulta.

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO

Competencias básicas ciudadanas y generales.

Ética laboral. Adela Cortina.

Medellín y su dinámica laboral.

Oportunidades en Medellín.

Competencias laborales.

Casos significativos de mejoramiento de formación.

Oportunidades de Becas.

El transito a la vida activa.

Concepto de transición a la vida activa.

Transición a la vida activa e inserción sociolaboral.

Las actitudes de los jóvenes en la inserción laboral.

Intervención orientadora.

Autoconocimiento.

Información académico laboral.

Estrategias de búsqueda de empleo.

Itirenarios de inserción laboral.

La entrevista.

Comunicativa.

Integradora.

Cognitiva.

Emocional.

Aprende elementos que le permiten moverse en el mundo adulto.

Adquiere capital social paraparticipar activamente en el medio.

Selecciona oportunidades para mejorar su contexto.

Reconoce el momento de transición hacia la vida adulta y sabe tomar decisiones

CONTENIDOS:

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO

Proyecto de vida.

Repaso de todos los temas vistos en bachillerato.

Esta disponible: emocional y con conocimiento.

Percibir.

Emocional cognitivo.

Juzgar.

Consideración.

Concluir.

Percibir.

Argumentar.

Reproducir.

Construye un plan de acción para la vida productiva.

Examina las herramientas éticas, legales, sociales y de conocimiento que posee para enfrentarse en el ámbito adulto.

METODOLOGÍA

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluación. Relacionar las estrategias metodológicas para alumnoscon logros deficitarios en cada uno de los periodos.)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

RECURSOS:

PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

B I B L I O G R A F Í A:

____________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTEVº Bº DEL COORDINADOR

ANEXO 1 Los Derechos Fundamentales en la Constitución Colombiana.

Artículo 11. El derecho a la vida es inviolable. No habrá pena de muerte.

Artículo 12. Nadie será sometido a desaparición forzada, a torturas ni a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.

El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos discriminados o marginados.

El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

Artículo 14. Toda persona tiene derecho al reconocimiento de su personalidad jurídica.

Artículo 15. Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bancos de datos y en archivos de entidades públicas y privadas.

En la recolección, tratamiento y circulación de datos se respetarán la libertad y demás garantías consagradas en la Constitución.

La correspondencia y demás formas de comunicación privada son inviolables. Sólo pueden ser interceptadas o registradas mediante orden judicial, en los casos y con las formalidades que establezca la ley.

Para efectos tributarios o judiciales y para los casos de inspección, vigilancia e intervención del Estado podrá exigirse la presentación de libros de contabilidad y demás documentos privados, en los términos que señale la ley.

Artículo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.

Artículo 17. Se prohíben la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres humanos en todas sus formas.

Artículo 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia.

Artículo 19. Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar libremente su religión y a difundirla en forma individual o colectiva.

Todas las confesiones religiosas e iglesias son igualmente libres ante la ley.

Artículo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación.

Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.

Artículo 21. Se garantiza el derecho a la honra. La ley señalará la forma de su protección.

Artículo 22. La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.

Artículo 23. Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por motivos de interés general o particular y a obtener pronta resolución. El legislador podrá reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los derechos fundamentales.

Artículo 24. Todo colombiano, con las limitaciones que establezca la ley, tiene derecho a circular libremente por el territorio nacional, a entrar y salir de él, y a permanecer y residenciarse en Colombia.

Artículo 25. El trabajo es un derecho y una obligación social y goza, en todas sus modalidades, de la especial protección del Estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones dignas y justas.

Artículo 26. Toda persona es libre de escoger profesión u oficio. La ley podrá exigir títulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionaran y vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan formación académica son de libre ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo social.

Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en colegios. La estructura interna y el funcionamiento de estos deberán ser democráticos.

La ley podrá asignarles funciones públicas y establecer los debidos controles.

Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.

Artículo 28. Toda persona es libre. Nadie puede ser molestado en su persona o familia, ni reducido a prisión o arresto, ni detenido, ni su domicilio registrado, sino en virtud de mandamiento escrito de autoridad judicial competente, con las formalidades legales y por motivo previamente definido en la ley.

La persona detenida preventivamente será puesta a disposición del juez competente dentro de las treinta y seis horas siguientes, para que éste adopte la decisión correspondiente en el término que establezca la ley. En ningún caso podrá haber detención, prisión ni arresto por deudas, ni penas y medidas de seguridad imprescriptibles.

Artículo 29. El debido proceso se aplicará a toda clase de actuaciones judiciales y administrativas.

Nadie podrá ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa, ante juez o tribunal competente y con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio.

En materia penal, la ley permisiva o favorable, aun cuando sea posterior, se aplicará de preferencia a la restrictiva o desfavorable.

Toda persona se presume inocente mientras no se la haya declarado judicialmente culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un abogado escogido por el, o de oficio, durante la investigación y el juzgamiento; a un debido proceso publico sin dilaciones injustificadas; a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su contra; a impugnar la sentencia condenatoria, y a no ser juzgado dos veces por el mismo hecho.

Es nula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violación del debido proceso.

Artículo 30. Quien estuviere privado de su libertad, y creyere estarlo ilegalmente, tiene derecho a invocar ante cualquier autoridad judicial, en todo tiempo, por si o por interpuesta persona, el Habeas Corpus, el cual debe resolverse en el término de treinta y seis horas.

Artículo 31. Toda sentencia judicial podrá ser apelada o consultada, salvo las excepciones que consagre la ley.

El superior no podrá agravar la pena impuesta cuando el condenado sea apelante único.

Artículo 32. El delincuente sorprendido en flagrancia podrá ser aprehendido y llevado ante el juez por cualquier persona. Si los agentes de la autoridad lo persiguieren y se refugiare en su propio domicilio, podrán penetrar en él, para el acto de la aprehensión; si se acogiere a domicilio ajeno, deberá preceder requerimiento al morador.

Artículo 33. Nadie podrá ser obligado a declarar contra si mismo o contra su cónyuge, compañero permanente o parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, segundo de afinidad o primero civil.

Artículo 34. Se prohíben las penas de destierro, prisión perpetua y confiscación.

No obstante, por sentencia judicial, se declarará extinguido el dominio sobre los bienes adquiridos mediante enriquecimiento ilícito, en perjuicio del Tesoro Público o con grave deterioro de la moral social.

Artículo 35. Se prohíbe la extradición de colombianos por nacimiento. No se concederá la extradición de extranjeros por delitos políticos o de opinión.

Los colombianos que hayan cometido delitos en el exterior, considerados como tales en la legislación nacional, serán procesados y juzgados en Colombia.

Artículo 36. Se reconoce el derecho de asilo en los términos previstos en la ley.

Artículo 37. Toda parte del pueblo puede reunirse y manifestarse pública y pacíficamente. Sólo la ley podrá establecer de manera expresa los casos en los cuales se podrá limitar el ejercicio de este derecho.

Artículo 38. Se garantiza el derecho de libre asociación para el desarrollo de las distintas actividades que las personas realizan en sociedad.

Artículo 39. Los trabajadores y empleadores tienen derecho a constituir sindicatos o asociaciones, sin intervención del Estado. Su reconocimiento jurídico se producirá con la simple inscripción del acta de constitución.

La estructura interna y el funcionamiento de los sindicatos y organizaciones sociales y gremiales se sujetarán al orden legal y a los principios democráticos.

La cancelación o la suspensión de la personería jurídica sólo procede por vía judicial.

Se reconoce a los representantes sindicales el fuero y las demás garantías necesarias para el cumplimiento de su gestión.

No gozan del derecho de asociación sindical los miembros de la Fuerza Pública.

Artículo 40. Todo ciudadano tiene derecho a participar en la conformación, ejercicio y control del poder político. Para hacer efectivo este derecho puede:

1. Elegir y ser elegido.

2. Tomar parte en elecciones, plebiscitos, referendos, consultas populares y otras formas de participación democrática.

3. Constituir partidos, movimientos y agrupaciones políticas sin limitación alguna: formar parte de ellos libremente y difundir sus ideas y programas.

4. Revocar el mandato de los elegidos en los casos y en la forma que establecen la Constitución y la ley.

5. Tener iniciativa en las corporaciones públicas.

6. Interponer acciones públicas en defensa de la Constitución y de la ley.

7. Acceder al desempeño de funciones y cargos públicos, salvo los colombianos, por nacimiento o por adopción, que tengan doble nacionalidad. La ley reglamentará esta excepción y determinará los casos a los cuales ha de aplicarse.

Las autoridades garantizarán la adecuada y efectiva participación de la mujer en los niveles decisorios de la Administración Pública.

Artículo 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.


[1] Ley General de Educación # 115 de 1994. Articulo 5 numeral 5.

[2] Ibíd. Numeral 6.

[3] Ibíd. Numeral 2.

[4] Tanto hombre como mujer.

[5] Institución Educativa Héctor AbadGómez.

[6] Para ampliar estos conceptos ver: Ratner, Carl. (1991). Contributions of sociohistorical psychology and phenomenology to research methodology. Traducción en fotocopias del profesor Andrés Klaus.

[7] Ibíd.

[8] CORTINA, Adela. Hacer reforma. La ética de la sociedad civil. Editorial Grupo Amaya. Segunda edición. Madrid, 1995.

[9] GELINGER, Octave. Ética de los negocios. Editorial Limusa. 1994. México. 187p. p63.

[10] CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios. Ética pública y sociedad. Editorial grupo Santillana. Madrid. 1998. p152.

[11] CORTINA. op cit p33.

[12] Ibíd. P24

[13] CORTINA, Adela. Ética de la empresa. Editorial Trotta, Madrid. 1994. 150p.p107.

[14] Entrevistacon Elkin Jiménezcoordinador del Área de Ética y Valores Humanos del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de La Asociación de Institutores de Antioquia.

[15] CORTINA, Adela. Los ciudadanos como protagonistas. Editorial Galaxia Gutemberg y Circulo de Lectores. Barcelona 1999. 126p . p41.

[16] TERTSCH, Hermann. La ética humana. El Espectador. Noviembre de 1.997. Tomado de El País. Praga.

[17] CORTINA, ADELA . Hasta un pueblo de demonios. Op cit. p61.

[18] Esta metodología no es cerrada, cada maestro o maestra puede adaptar su propia metodología, pero sin apartarse de los contenidos, competencias y logros.

[19] También se utilizan diferentes técnicas de trabajo, incluyendo el cooperativo.

[20] ARROYAVE, Dora. La didáctica como un sistema complejo. e-mail: diarroyave@hotmail.com

[21]CORREA, Santiago. Conferencia a los estudiantes de Especialización Didáctica universitaria. Febrero 13 de 2001

[22]ZOLUAGA, Olga. Conferencia a los estudiantes de Especialización en Didáctica, U de A. 7 de febrero de 2001.

[23] ÁLVAREZDEZAYAS,Carlos.GONZÁLEZ,Elvía María.Leccionesde Didáctica General. Universidad de Antioquia. 1998. 132p. P55.

[24] RESTREPO, Bernardo. Conferencia del 20 de febrero de 2.001 a los estudiantes de Especialización en Didáctica Universitaria. Universidad de Antioquia.

[25] Ibíd..

[26]Ibíd.

[27] Ibíd.

[28] FERRES, Joan. Como integrar el video a la escuela. Ediciones CEAC. Barcelona. 1988. 142p. p11.

[29]Ibíd., p11.

[30] Ibid., p126.


7 Responses

1 | MARIA LUDIVIA BERMUDEZ

19 de August de 2011 1:40 am

Quiero felicitarlos por el excelente programa que tienen en el área de Ética y valores. Creo que abarca todas las dimensiones del ser humano y que un estudiante que aproveche las herramientas que ustedes les ofrecen desde esa área, sale preparado para construir y transformar la sociedad.

2 | Lucia AM

19 de October de 2011 4:14 pm

Muy interesante enfoque Gracias por compartir

3 | rodrigo rodriguez rosero

19 de November de 2011 2:56 am

muy interesante tematica para tratar en secundaria, me parece que se abarca practicamente toda la esfera del area.
gracias por compartir

4 | victor Alvarez

16 de January de 2012 10:25 pm

Es muy interesante ,este plan de area, gracias por compartir

5 | johana

17 de January de 2012 1:42 am

gracias por compartir y ayudar en tan ardua labor… mil bendiciones

6 | Aura

3 de March de 2012 5:01 pm

Felicitaciones por tan excelente trabajo. Gracias por compartirlo.

7 | Esmeralda Bravo

12 de March de 2012 5:39 pm

Gracias por compartir. Soy docente del area y manejo los temas de la educaciòn para la sexualidad y construcciòn de ciudadanìa. El material que tienen es muy bueno.
Me gustarìa conocer màs material para leer respecto a los temas tratados aqui.

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